Cynnwys
Mae gweithgareddau ar y cyd yn bwnc mor bwysig fel ein bod yn cysegru gwers arall iddo. Yn gyntaf, gadewch i ni siarad am yr anawsterau a'r gwrthdaro rhwng rhyngweithio a sut i'w hosgoi. Gadewch i ni ddechrau gyda phroblem nodweddiadol sy'n drysu oedolion: mae'r plentyn wedi meistroli llawer o dasgau gorfodol yn llwyr, nid yw'n costio dim iddo gasglu teganau gwasgaredig mewn blwch, gwneud gwely neu roi gwerslyfrau mewn bag gyda'r nos. Ond yn ystyfnig nid yw'n gwneud hyn i gyd!
“Sut i fod mewn achosion o’r fath? mae'r rhieni'n gofyn. “Gwnewch hynny gydag ef eto?”
Efallai ddim, efallai ie. Mae’r cyfan yn dibynnu ar y «rhesymau» dros «anufudd-dod» eich plentyn. Efallai nad ydych wedi mynd yr holl ffordd ag ef eto. Wedi'r cyfan, mae'n ymddangos i chi ei bod yn hawdd iddo ef yn unig i roi'r holl deganau yn eu lleoedd. Yn ôl pob tebyg, os bydd yn gofyn «gadewch i ni ddod at ein gilydd», yna nid yw hyn yn ofer: efallai ei bod yn dal yn anodd iddo drefnu ei hun, neu efallai mai dim ond eich cyfranogiad, cefnogaeth foesol sydd ei angen arno.
Gadewch i ni gofio: wrth ddysgu reidio beic dwy olwyn, mae cyfnod o'r fath pan na fyddwch bellach yn cefnogi'r cyfrwy â'ch llaw, ond yn dal i redeg ochr yn ochr. Ac mae'n rhoi cryfder i'ch plentyn! Gadewch inni nodi pa mor ddoeth yr oedd ein hiaith yn adlewyrchu'r foment seicolegol hon: mae cyfranogiad yn ystyr "cymorth moesol" yn cael ei gyfleu gan yr un gair â chyfranogiad yn yr achos.
Ond yn amlach, profiadau negyddol sydd wrth wraidd dyfalbarhad a gwrthodiad negyddol. Gall hyn fod yn broblem plentyn, ond yn amlach mae'n digwydd rhyngoch chi a'r plentyn, yn eich perthynas ag ef.
Cyfaddefodd un ferch yn ei harddegau unwaith mewn sgwrs â seicolegydd:
“Byddwn i wedi bod yn glanhau a golchi llestri ers amser maith, ond wedyn fe fydden nhw (rhieni) yn meddwl eu bod nhw wedi fy nhrechu.”
Os yw'ch perthynas â'ch plentyn eisoes wedi dirywio ers amser maith, ni ddylech feddwl ei fod yn ddigon i gymhwyso rhyw ddull - a bydd popeth yn mynd yn esmwyth mewn amrantiad. Rhaid cymhwyso «Dulliau», wrth gwrs. Ond heb naws gyfeillgar, cynnes, ni fyddant yn rhoi unrhyw beth. Y tôn hon yw'r cyflwr pwysicaf ar gyfer llwyddiant, ac os nad yw eich cyfranogiad yng ngweithgareddau'r plentyn yn helpu, hyd yn oed yn fwy felly, os yw'n gwrthod eich help, stopiwch a gwrandewch ar sut rydych chi'n cyfathrebu ag ef.
“Rydw i wir eisiau dysgu fy merch i ganu'r piano,” meddai mam merch wyth oed. Prynais offeryn, llogais athro. Fe wnes i fy hun astudio unwaith, ond rhoi'r gorau iddi, nawr rwy'n difaru. Rwy'n meddwl o leiaf bydd fy merch yn chwarae. Rwy'n eistedd gyda hi wrth yr offeryn am ddwy awr bob dydd. Ond po bellaf, y gwaethaf! Ar y dechrau, ni allwch ei rhoi ar waith, ac yna mae mympwyon ac anfodlonrwydd yn dechrau. Dywedais un peth wrthi—dywedodd beth arall wrthyf, air am air. Yn y pen draw, mae hi'n dweud wrthyf: “Ewch i ffwrdd, mae'n well heboch chi!”. Ond dwi'n gwybod, cyn gynted ag y bydda i'n symud i ffwrdd, mae popeth yn mynd yn ddrwg gyda hi: dyw hi ddim yn dal ei llaw fel 'na, ac yn chwarae gyda'r bysedd anghywir, ac yn gyffredinol mae popeth yn gorffen yn gyflym: “Rwyf wedi gweithio allan yn barod. .”
Mae pryder a bwriadau gorau'r fam yn ddealladwy. Ar ben hynny, mae hi'n ceisio ymddwyn yn «gymwys», hynny yw, mae'n helpu ei merch mewn mater anodd. Ond collodd y prif gyflwr, heb y mae unrhyw help i'r plentyn yn troi i'r gwrthwyneb: mae'r prif gyflwr hwn yn dôn cyfathrebu cyfeillgar.
Dychmygwch y sefyllfa hon: mae ffrind yn dod atoch chi i wneud rhywbeth gyda'ch gilydd, er enghraifft, atgyweirio'r teledu. Mae'n eistedd i lawr ac yn dweud wrthych: “Felly, mynnwch y disgrifiad, nawr cymerwch sgriwdreifer a thynnu'r wal gefn. Sut ydych chi'n dadsgriwio sgriw? Peidiwch â phwyso felly! “Rwy’n meddwl na allwn barhau. Disgrifir “gweithgaredd ar y cyd” o’r fath gyda hiwmor gan yr awdur Saesneg JK Jerome:
“Dw i,” medd yr awdur yn y person cyntaf, “yn methu eistedd yn llonydd a gwylio rhywun yn gweithio. Hoffwn gymryd rhan yn ei waith. Fel arfer byddaf yn codi, yn dechrau symud yr ystafell gyda fy nwylo yn fy mhocedi, a dweud wrthynt beth i'w wneud. Cymaint yw fy natur weithredol.
Mae’n debyg bod angen “canllawiau” yn rhywle, ond nid mewn gweithgareddau ar y cyd â phlentyn. Cyn gynted ag y maent yn ymddangos, mae gweithio gyda'i gilydd yn dod i ben. Wedi'r cyfan, gyda'i gilydd yn golygu hafal. Ni ddylech gymryd safbwynt dros y plentyn; plant yn deimladwy iawn iddo, a holl luoedd bywiol eu heneidiau yn cyfodi yn ei erbyn. Yna maen nhw'n dechrau gwrthsefyll yr “angenrheidiol”, yn anghytuno â'r “amlwg”, herio'r “diamheuol”.
Nid yw cynnal safle ar sail gyfartal mor hawdd: weithiau mae angen llawer o ddyfeisgarwch seicolegol a bydol. Gadewch i mi roi enghraifft i chi o brofiad un fam:
Tyfodd Petya i fyny yn fachgen bregus, di-chwaraeon. Perswadiodd rhieni ef i wneud ymarferion, prynodd far llorweddol, ei gryfhau yn rhychwant y drws. Dangosodd Dad i mi sut i dynnu lan. Ond ni wnaeth unrhyw beth helpu - nid oedd gan y bachgen ddiddordeb mewn chwaraeon o hyd. Yna heriodd mam Petya i gystadleuaeth. Cafodd darn o bapur gyda graffiau ei hongian ar y wal: “Mom”, “Petya”. Bob dydd, nododd y cyfranogwyr yn eu llinell sawl gwaith y gwnaethant dynnu eu hunain i fyny, eistedd i lawr, codi eu coesau mewn “cornel”. Nid oedd angen gwneud llawer o ymarferion yn olynol, ac, fel y digwyddodd, ni allai mam na Petya wneud hyn. Dechreuodd Petya yn wyliadwrus sicrhau nad oedd ei fam yn ei oddiweddyd. Yn wir, roedd yn rhaid iddi hefyd weithio'n galed i gadw i fyny gyda'i mab. Aeth y gystadleuaeth ymlaen am ddau fis. O ganlyniad, cafodd problem boenus profion addysg gorfforol ei datrys yn llwyddiannus.
Byddaf yn dweud wrthych am ddull gwerthfawr iawn sy'n helpu i achub y plentyn a ni ein hunain rhag «canllawiau». Mae'r dull hwn yn gysylltiedig â darganfyddiad arall gan LS Vygotsky ac mae wedi'i gadarnhau droeon gan ymchwil wyddonol ac ymarferol.
Canfu Vygotsky fod plentyn yn dysgu i drefnu ei hun a'i faterion yn haws ac yn gyflymach os yw, ar adeg benodol, yn cael ei helpu gan rai dulliau allanol. Gall y rhain fod yn luniau atgoffa, rhestr o bethau i'w gwneud, nodiadau, diagramau, neu gyfarwyddiadau ysgrifenedig.
Sylwch nad yw dulliau o'r fath bellach yn eiriau oedolyn, maen nhw'n cymryd eu lle. Gall y plentyn eu defnyddio ar ei ben ei hun, ac yna mae hanner ffordd i ymdopi â'r achos ei hun.
Rhoddaf enghraifft o sut, mewn un teulu, yr oedd yn bosibl, gyda chymorth dull allanol o'r fath, i ganslo, neu yn hytrach, i drosglwyddo «swyddogaethau arweiniol» y rhieni i'r plentyn ei hun.
Mae Andrew yn chwe blwydd oed. Ar gais teg ei rieni, rhaid iddo wisgo ei hun wrth fyned am dro. Mae'n aeaf y tu allan, ac mae angen ichi wisgo llawer o bethau gwahanol. Mae'r bachgen, ar y llaw arall, yn “llithro”: bydd yn gwisgo sanau yn unig ac yn eistedd mewn puteindra, heb wybod beth i'w wneud nesaf; yna, gan wisgo cot ffwr a het, mae'n paratoi i fynd allan i'r stryd mewn sliperi. Mae rhieni yn priodoli holl ddiogi a diffyg sylw y plentyn, yn waradwydd, yn ei annog. Yn gyffredinol, mae gwrthdaro yn parhau o ddydd i ddydd. Fodd bynnag, ar ôl ymgynghori â seicolegydd, mae popeth yn newid. Mae rhieni'n gwneud rhestr o bethau y dylai'r plentyn eu gwisgo. Trodd y rhestr yn eithaf hir: cymaint â naw eitem! Mae'r plentyn eisoes yn gwybod sut i ddarllen mewn sillafau, ond yr un peth, wrth ymyl pob enw o'r peth, mae'r rhieni, ynghyd â'r bachgen, yn tynnu'r llun cyfatebol. Mae'r rhestr ddarluniadol hon wedi'i hongian ar y wal.
Daw heddwch yn y teulu, daw gwrthdaro i ben, ac mae'r plentyn yn hynod o brysur. Beth mae'n ei wneud nawr? Mae'n rhedeg ei fys dros y rhestr, yn dod o hyd i'r peth iawn, yn rhedeg i'w roi ymlaen, yn rhedeg i'r rhestr eto, yn dod o hyd i'r peth nesaf, ac ati.
Mae'n hawdd dyfalu beth ddigwyddodd yn fuan: cofiodd y bachgen y rhestr hon a dechreuodd baratoi i gerdded mor gyflym ac annibynnol ag y gwnaeth ei rieni i weithio. Mae’n rhyfeddol bod hyn i gyd wedi digwydd heb unrhyw densiwn nerfus—i’r mab a’i rieni.
Cronfeydd allanol
(straeon a phrofiadau rhieni)
Penderfynodd mam dau blentyn cyn-ysgol (pedair a phump a hanner oed), ar ôl dysgu am fanteision meddyginiaeth allanol, roi cynnig ar y dull hwn. Ar y cyd â'r plant, gwnaeth hi restr o bethau boreol hanfodol mewn lluniau. Cafodd y lluniau eu hongian yn ystafell y plant, yn y bath, yn y gegin. Roedd newidiadau yn ymddygiad y plant yn rhagori ar yr holl ddisgwyliadau. Cyn hynny, aeth y bore heibio yn atgofion cyson o’r fam: “Trwsio’r gwelyau”, “Ewch i olchi”, “Mae’n amser i’r bwrdd”, “Glanhau’r llestri” … Nawr fe rasiodd y plant i gwblhau pob eitem ar y rhestr . Parodd «gêm» o'r fath am tua dau fis, ac ar ôl hynny dechreuodd y Plant eu hunain dynnu lluniau ar gyfer pethau eraill.
Enghraifft arall: “Roedd yn rhaid i mi fynd ar daith fusnes am bythefnos, a dim ond fy mab un ar bymtheg oed Misha oedd ar ôl yn y tŷ. Yn ogystal â phryderon eraill, roeddwn i'n poeni am flodau: roedd yn rhaid eu dyfrio'n ofalus, rhywbeth nad oedd Misha wedi arfer ei wneud o gwbl; cawsom brofiad trist yn barod pan wywodd y blodau. Daeth meddwl hapus i mi: fe wnes i lapio’r potiau â dalennau o bapur gwyn ac ysgrifennu arnynt mewn llythyrau mawr: “Mishenka, dyfrhewch fi, os gwelwch yn dda. Diolch!». Roedd y canlyniad yn wych: sefydlodd Misha berthynas dda iawn gyda’r blodau.”
Yn nheulu ein ffrindiau, roedd bwrdd arbennig yn hongian yn y cyntedd, y gallai pob aelod o'r teulu (mam, tad a dau blentyn ysgol) binio unrhyw neges ei hun arno. Cafwyd nodiadau atgoffa a cheisiadau, dim ond gwybodaeth fer, anfodlonrwydd gyda rhywun neu rywbeth, diolch am rywbeth. Roedd y bwrdd hwn yn wirioneddol yn ganolbwynt cyfathrebu yn y teulu a hyd yn oed yn fodd o ddatrys anawsterau.
Ystyriwch yr achos cyffredin iawn o wrthdaro a ganlyn wrth geisio cydweithredu â phlentyn. Mae’n digwydd bod rhiant yn barod i addysgu neu helpu cymaint ag y mae’n dymuno ac yn dilyn ei naws—nid yw’n gwylltio, nid yw’n gorchymyn, nid yw’n beirniadu, ond nid yw pethau’n mynd. Mae hyn yn digwydd i rieni goramddiffynnol sydd eisiau mwy i'w plant na'r plant eu hunain.
Rwy'n cofio un bennod. Roedd yn y Cawcasws, yn y gaeaf, yn ystod gwyliau ysgol. Roedd oedolion a phlant yn sgïo ar y llethr sgïo. Ac yng nghanol y mynydd roedd grŵp bach: mam, dad a'u merch ddeg oed. Merch - ar sgis plant newydd (prin y pryd hynny), mewn siwt newydd wych. Roedden nhw'n dadlau am rywbeth. Pan gyrhaeddais yn agos, clywais y sgwrs ganlynol yn anwirfoddol:
“Tomochka,” meddai dad, “wel, gwnewch o leiaf un tro!”
“Wna i ddim,” gwthiodd Tom ei hysgwyddau yn fympwyol.
“Wel, os gwelwch yn dda,” meddai Mam. — Does ond angen gwthio ychydig gyda ffyn … edrych, bydd dad yn dangos nawr (dangosodd dad).
Dywedais na wnaf, ac ni wnaf! Dydw i ddim eisiau,” meddai'r ferch, gan droi i ffwrdd.
Tom, fe wnaethon ni drio mor galed! Daethom yma yn bwrpasol er mwyn i chi ddysgu, fe dalon nhw'n ddrud am y tocynnau.
- Wnes i ddim gofyn i chi!
Faint o blant, roeddwn i'n meddwl, sy'n breuddwydio am sgïau o'r fath (i lawer o rieni maen nhw'n syml y tu hwnt i'w modd), am gyfle o'r fath i fod ar fynydd mawr gyda lifft, am hyfforddwr a fyddai'n eu dysgu sut i sgïo! Mae gan y ferch bert hon y cyfan. Ond mae hi, fel aderyn mewn cawell aur, eisiau dim byd. Ydy, ac mae'n anodd bod eisiau pan fydd dad a mam yn "rhedeg ymlaen" ar unwaith o unrhyw un o'ch dymuniadau!
Mae rhywbeth tebyg yn digwydd weithiau gyda gwersi.
Trodd tad Olya, sy'n bymtheg oed, at gwnsela seicolegol.
Nid yw'r ferch yn gwneud dim o gwmpas y tŷ; ni allwch fynd i'r siop i gael eich holi, mae'n gadael y llestri yn fudr, nid yw'n golchi ei liain ychwaith, mae'n ei adael yn socian am 2-XNUMX diwrnod. Mewn gwirionedd, mae rhieni'n barod i ryddhau Olya o bob achos - os mai dim ond mae hi'n astudio! Ond dyw hi ddim eisiau astudio chwaith. Pan ddaw adref o'r ysgol, mae naill ai'n gorwedd ar y soffa neu'n hongian ar y ffôn. Wedi'i rolio i mewn i «driphlyg» a «dau». Nid oes gan rieni unrhyw syniad sut y bydd hi'n symud i'r degfed gradd. Ac maen nhw'n ofni meddwl am yr arholiadau terfynol hyd yn oed! Mae mam yn gweithio fel bod gartref bob yn ail ddiwrnod. Y dyddiau hyn mae hi'n meddwl am wersi Olya yn unig. Mae Dad yn galw o'i gwaith: ydy Olya wedi eistedd i lawr i astudio? Na, wnes i ddim eistedd i lawr: “Yma bydd dad yn dod o'r gwaith, byddaf yn dysgu gydag ef.” Mae Dad yn mynd adref ac yn yr isffordd yn dysgu hanes, cemeg o werslyfrau Olya ... Mae'n dod adref «yn llawn arfog.» Ond nid yw mor hawdd erfyn ar Olya i eistedd i lawr i astudio. Yn olaf, tua deg o'r gloch mae Olya yn gwneud cymwynas. Mae'n darllen y broblem - mae dad yn ceisio ei hesbonio. Ond nid yw Olya yn hoffi sut mae'n ei wneud. "Mae'n dal i fod yn annealladwy." Disodlir gwaradwydd Olya gan berswâd y pab. Ar ôl tua deng munud, daw popeth i ben yn gyfan gwbl: mae Olya yn gwthio'r gwerslyfrau i ffwrdd, weithiau'n taflu strancio. Mae rhieni nawr yn ystyried a ddylid llogi tiwtoriaid iddi.
Nid camgymeriad rhieni Olya yw eu bod nhw wir eisiau i'w merch astudio, ond eu bod nhw ei eisiau, fel petai, yn lle Olya.
Mewn achosion o'r fath, rwyf bob amser yn cofio hanesyn: Mae pobl yn rhedeg ar hyd y platfform, ar frys, maen nhw'n hwyr i'r trên. Dechreuodd y trên symud. Prin maen nhw'n dal i fyny gyda'r car olaf, yn neidio ar y bandwagon, maen nhw'n taflu pethau ar eu hôl, mae'r trên yn gadael. Roedd y rhai a arhosodd ar y platfform, wedi blino'n lân, yn cwympo ar eu cesys ac yn dechrau chwerthin yn uchel. "Am beth wyt ti'n chwerthin?" gofynnant. “Felly mae ein galarwyr wedi gadael!”
Cytuno, rhieni sy'n paratoi gwersi ar gyfer eu plant, neu «mynd i mewn» gyda nhw mewn prifysgol, yn Saesneg, mathemateg, ysgolion cerdd, yn debyg iawn i ffarwelio mor anffodus. Yn eu ffrwydrad emosiynol, maent yn anghofio nad mater iddynt hwy yw mynd, ond i blentyn. Ac yna ef amlaf "yn aros ar y llwyfan."
Digwyddodd hyn i Olya, y cafodd ei dynged ei olrhain dros y tair blynedd nesaf. Prin y graddiodd o'r ysgol uwchradd a hyd yn oed aeth i brifysgol peirianneg nad oedd yn ddiddorol iddi, ond, heb gwblhau ei blwyddyn gyntaf, rhoddodd y gorau i astudio.
Mae rhieni sydd eisiau gormod i'w plentyn yn tueddu i gael amser caled eu hunain. Nid oes ganddynt y cryfder na'r amser ar gyfer eu diddordebau eu hunain, ar gyfer eu bywydau personol. Mae difrifoldeb eu dyletswydd rhiant yn ddealladwy: wedi'r cyfan, mae'n rhaid i chi lusgo'r cwch yn erbyn y presennol drwy'r amser!
A beth mae hyn yn ei olygu i blant?
«Am gariad» - «Neu am arian»
Yn wyneb amharodrwydd plentyn i wneud unrhyw beth sydd i fod i gael ei wneud iddo - i astudio, i ddarllen, i helpu o amgylch y tŷ - mae rhai rhieni yn cymryd y llwybr o «lwgrwobrwyo». Maent yn cytuno i «dalu» y plentyn (gydag arian, pethau, pleserau) os yw'n gwneud yr hyn y maent am iddo ei wneud.
Mae'r llwybr hwn yn beryglus iawn, heb sôn am y ffaith nad yw'n effeithiol iawn. Fel arfer daw'r achos i ben gyda hawliadau'r plentyn yn cynyddu - mae'n dechrau mynnu mwy a mwy - ac nid yw'r newidiadau a addawyd yn ei ymddygiad yn digwydd.
Pam? Er mwyn deall y rheswm, mae angen i ni ddod yn gyfarwydd â mecanwaith seicolegol cynnil iawn, sydd ond wedi dod yn destun ymchwil arbennig gan seicolegwyr yn ddiweddar.
Mewn un arbrawf, talwyd grŵp o fyfyrwyr i chwarae gêm bos yr oeddent yn angerddol amdani. Yn fuan dechreuodd myfyrwyr y grŵp hwn chwarae yn sylweddol llai aml na rhai eu cyd-filwyr nad oeddent yn derbyn unrhyw dâl.
Y mecanwaith sydd yma, yn ogystal ag mewn llawer o achosion tebyg (enghreifftiau bob dydd ac ymchwil wyddonol) yw'r canlynol: mae person yn llwyddiannus ac yn frwdfrydig yn gwneud yr hyn y mae'n ei ddewis, trwy ysgogiad mewnol. Os yw'n gwybod y bydd yn derbyn taliad neu wobr am hyn, yna mae ei frwdfrydedd yn lleihau, ac mae pob gweithgaredd yn newid cymeriad: nawr mae'n brysur nid gyda "chreadigrwydd personol", ond gyda "gwneud arian".
Mae llawer o wyddonwyr, awduron, ac artistiaid yn gwybod pa mor farwol i greadigrwydd, ac o leiaf yn ddieithr i'r broses greadigol, weithio «yn ôl trefn» gyda'r disgwyliad o wobr. Roedd angen cryfder yr unigolyn ac athrylith yr awduron er mwyn i Requiem Mozart a nofelau Dostoevsky ddod i’r amlwg o dan yr amodau hyn.
Mae’r testun a godwyd yn arwain at lawer o fyfyrdodau difrifol, ac yn bennaf oll am ysgolion gyda’u dognau gorfodol o ddeunydd y mae’n rhaid eu dysgu er mwyn ateb y marc wedyn. Onid yw system o'r fath yn dinistrio chwilfrydedd naturiol plant, eu diddordeb mewn dysgu pethau newydd?
Fodd bynnag, gadewch i ni stopio yma a gorffen gyda dim ond nodyn atgoffa i bob un ohonom: gadewch i ni fod yn fwy gofalus gydag anogaethau allanol, atgyfnerthiadau, ac ysgogiadau plant. Gallant wneud niwed mawr trwy ddinistrio ffabrig cain gweithgaredd mewnol y plant eu hunain.
O'm blaen mae mam gyda merch bedair ar ddeg oed. Mae Mam yn fenyw egnïol gyda llais uchel. Mae'r ferch yn swrth, yn ddifater, heb ddiddordeb mewn unrhyw beth, yn gwneud dim byd, nid yw'n mynd i unrhyw le, nid yw'n ffrindiau ag unrhyw un. Gwir, y mae hi yn bur ufudd ; ar y llinell hon, nid oes gan fy mam unrhyw gwynion amdani.
Wedi’m gadael ar fy mhen fy hun gyda’r ferch, gofynnaf: “Pe bai gennych hudlath, beth fyddech chi’n gofyn iddi amdani?” Meddyliodd y ferch am amser hir, ac yna atebodd yn dawel ac yn betrusgar: “Felly fy mod i fy hun eisiau beth mae fy rhieni eisiau gen i.”
Fe wnaeth yr ateb fy nharo'n ddwfn: sut y gall rhieni dynnu egni eu dymuniadau eu hunain oddi ar blentyn!
Ond mae hwn yn achos eithafol. Yn amlach na pheidio, mae plant yn ymladd am yr hawl i fod eisiau a chael yr hyn sydd ei angen arnynt. Ac os yw’r rhieni’n mynnu’r pethau “cywir”, yna mae’r plentyn â’r un dyfalbarhad yn dechrau gwneud y rhai “anghywir”: does dim ots beth, cyn belled â’i fod yn eiddo iddo’i hun neu hyd yn oed “y ffordd arall”. Mae hyn yn digwydd yn arbennig o aml gyda phobl ifanc yn eu harddegau. Mae'n baradocs: trwy eu hymdrechion, mae rhieni'n gwthio eu plant yn anwirfoddol i ffwrdd o astudiaethau difrifol a chyfrifoldeb am eu materion eu hunain.
Mae mam Petya yn troi at seicolegydd. Set gyfarwydd o broblemau: nid yw'r nawfed gradd yn "tynnu", nid yw'n gwneud gwaith cartref, nid oes ganddo ddiddordeb mewn llyfrau, ac ar unrhyw adeg yn ceisio llithro i ffwrdd o'r cartref. Collodd mam ei heddwch, mae hi'n bryderus iawn am dynged Petya: beth fydd yn digwydd iddo? Pwy fydd yn tyfu allan ohono? Mae Petya, ar y llaw arall, yn «blentyn» cochlyd, gwenu, mewn hwyliau hunanfodlon. Yn meddwl bod popeth yn iawn. Trafferth yn yr ysgol? O wel, byddan nhw'n rhoi trefn ar bethau rywsut. Yn gyffredinol, mae bywyd yn brydferth, dim ond mom gwenwynau bodolaeth.
Mae'r cyfuniad o ormod o weithgaredd addysgol rhieni a babandod, hynny yw, anaeddfedrwydd plant, yn nodweddiadol iawn ac yn gwbl naturiol. Pam? Mae'r mecanwaith yma yn syml, mae'n seiliedig ar weithrediad y gyfraith seicolegol:
“Gallwch lusgo ceffyl i'r dŵr, ond ni allwch wneud iddo yfed,” dywed y ddihareb ddoeth. Gallwch orfodi plentyn i ddysgu gwersi ar gof yn fecanyddol, ond bydd "gwyddoniaeth" o'r fath yn setlo yn ei ben fel pwysau marw. Ar ben hynny, po fwyaf dyfal yw'r rhiant, y mwyaf di-gariad, yn fwyaf tebygol, fydd hyd yn oed y pwnc ysgol mwyaf diddorol, defnyddiol ac angenrheidiol.
Sut i fod? Sut i osgoi sefyllfaoedd a gwrthdaro o orfodaeth?
Yn gyntaf, dylech edrych yn agosach ar yr hyn y mae eich plentyn yn ymddiddori fwyaf ynddo. Gall fod yn chwarae gyda doliau, ceir, sgwrsio â ffrindiau, casglu modelau, chwarae pêl-droed, cerddoriaeth fodern… Gall rhai o'r gweithgareddau hyn ymddangos yn wag i chi , hyd yn oed yn niweidiol. Fodd bynnag, cofiwch: iddo ef, maent yn bwysig ac yn ddiddorol, a dylid eu trin â pharch.
Mae'n dda os yw'ch plentyn yn dweud wrthych beth yn union yn y materion hyn sy'n ddiddorol ac yn bwysig iddo, a gallwch edrych arnynt trwy ei lygaid, fel pe bai o'r tu mewn i'w fywyd, gan osgoi cyngor a gwerthusiadau. Mae'n dda iawn os gallwch chi gymryd rhan yn y gweithgareddau hyn gan y plentyn, rhannwch y hobi hwn gydag ef. Mae plant mewn achosion o'r fath yn ddiolchgar iawn i'w rhieni. Bydd canlyniad arall i gyfranogiad o'r fath: ar don o ddiddordeb eich plentyn, byddwch yn gallu dechrau trosglwyddo iddo yr hyn yr ydych yn ei ystyried yn ddefnyddiol: gwybodaeth ychwanegol, a phrofiad bywyd, a'ch barn am bethau, a hyd yn oed diddordeb mewn darllen. , yn enwedig os byddwch yn dechrau gyda llyfrau neu nodiadau am y pwnc o ddiddordeb.
Yn yr achos hwn, bydd eich cwch yn mynd gyda'r llif.
Er enghraifft, byddaf yn rhoi hanes un tad. Ar y dechrau, yn ôl iddo, roedd yn dihoeni o gerddoriaeth uchel yn ystafell ei fab, ond yna aeth i'r «dewis olaf»: ar ôl casglu stoc brin o wybodaeth o'r iaith Saesneg, gwahoddodd ei fab i ddosrannu ac ysgrifennu i lawr. geiriau caneuon cyffredin. Roedd y canlyniad yn syndod: daeth y gerddoriaeth yn dawelach, a deffrodd y mab ddiddordeb cryf, bron angerdd, yn yr iaith Saesneg. Yn dilyn hynny, graddiodd o'r Sefydliad Ieithoedd Tramor a daeth yn gyfieithydd proffesiynol.
Mae strategaeth lwyddiannus o'r fath, y mae rhieni weithiau'n ei chael yn reddfol, yn atgoffa rhywun o'r ffordd y mae cangen o goeden afalau amrywogaethol yn cael ei impio ar gêm wyllt. Mae'r anifail gwyllt yn hyfyw ac yn gwrthsefyll rhew, ac mae'r gangen wedi'i himpio yn dechrau bwydo ar ei bywiogrwydd, ac o'r hwn y mae coeden wych yn tyfu. Nid yw'r eginblanhigyn wedi'i drin ei hun yn goroesi yn y ddaear.
Felly hefyd lawer o weithgareddau y mae rhieni neu athrawon yn eu cynnig i blant, a hyd yn oed gyda galwadau a gwaradwydd: nid ydynt yn goroesi. Ar yr un pryd, maent yn cael eu «impio» yn dda i hobïau presennol. Er bod y hobïau hyn yn «gyntefig» ar y dechrau, mae ganddyn nhw fywiogrwydd, ac mae'r grymoedd hyn yn eithaf galluog i gefnogi twf a blodeuo'r «cyltifar».
Ar hyn, yr wyf yn rhagweld gwrthwynebiad y rhieni: ni allwch gael eich arwain gan un diddordeb; mae angen disgyblaeth, mae yna gyfrifoldebau, gan gynnwys rhai anniddorol! Ni allaf helpu ond cytuno. Byddwn yn siarad mwy am ddisgyblaeth a chyfrifoldebau yn nes ymlaen. Ac yn awr gadewch i mi eich atgoffa ein bod yn trafod gwrthdaro o orfodaeth, hynny yw, achosion o'r fath pan fydd yn rhaid i chi fynnu a hyd yn oed fynnu bod eich mab neu ferch yn gwneud yr hyn sydd “angen”, ac mae hyn yn difetha naws y ddau.
Mae'n debyg eich bod eisoes wedi sylwi ein bod yn ein gwersi yn cynnig nid yn unig beth i'w wneud (neu i beidio â'i wneud) gyda phlant, ond hefyd yr hyn y dylem ni, rhieni, ei wneud â ni ein hunain. Mae'r rheol nesaf, y byddwn yn ei thrafod nawr, yn ymwneud â sut i weithio gyda chi'ch hun yn unig.
Rydym eisoes wedi siarad am yr angen i “ollwng y llyw” mewn pryd, hynny yw, i roi'r gorau i wneud i'r plentyn yr hyn y mae eisoes yn gallu ei wneud ar ei ben ei hun. Fodd bynnag, roedd y rheol hon yn ymwneud â throsglwyddo'ch cyfran chi o faterion ymarferol i'r plentyn yn raddol. Nawr byddwn yn siarad am sut i sicrhau bod y pethau hyn yn cael eu gwneud.
Y cwestiwn allweddol yw: pryder pwy ddylai fod? Ar y dechrau, wrth gwrs, rhieni, ond dros amser? Pa un o'r rhieni nad yw'n breuddwydio bod eu plentyn yn codi i'r ysgol ar ei ben ei hun, yn eistedd i lawr ar gyfer gwersi, yn gwisgo yn ôl y tywydd, yn mynd i'r gwely ar amser, yn mynd i gylch neu'n hyfforddi heb nodiadau atgoffa? Fodd bynnag, mewn llawer o deuluoedd, mae gofal am yr holl faterion hyn yn parhau ar ysgwyddau'r rhieni. A ydych chi'n gyfarwydd â'r sefyllfa pan fydd mam yn deffro merch yn ei harddegau yn rheolaidd yn y bore, a hyd yn oed yn ymladd ag ef am hyn? Ydych chi'n gyfarwydd â gwaradwydd mab neu ferch: “Pam na wnewch chi…?!” (ddim yn coginio, ddim yn gwnïo, ddim yn atgoffa)?
Os bydd hyn yn digwydd yn eich teulu, rhowch sylw arbennig i Reol 3.
Rheol 3
Yn raddol, ond yn raddol, tynnwch eich gofal a'ch cyfrifoldeb am faterion personol eich plentyn a'u trosglwyddo iddo.
Peidiwch â gadael i’r geiriau «gofalu amdanoch chi’ch hun» eich dychryn. Rydym yn sôn am gael gwared ar fân ofal, gwarcheidiaeth hirfaith, sydd yn syml yn atal eich mab neu ferch rhag tyfu i fyny. Rhoi cyfrifoldeb iddynt am eu gweithredoedd, ac yna'r bywyd dyfodol yw'r gofal mwyaf y gallwch chi ei ddangos tuag atynt. Mae hwn yn bryder doeth. Mae'n gwneud y plentyn yn gryfach ac yn fwy hunanhyderus, a'ch perthynas yn fwy tawel a llawen.
Mewn cysylltiad â hyn, hoffwn rannu un atgof o fy mywyd fy hun.
Roedd yn amser maith yn ôl. Dwi newydd raddio o'r ysgol uwchradd a chael fy mhlentyn cyntaf. Roedd amseroedd yn anodd a swyddi'n talu'n isel. Derbyniodd rhieni, wrth gwrs, fwy, oherwydd eu bod wedi gweithio ar hyd eu hoes.
Unwaith, mewn sgwrs â mi, dywedodd fy nhad: “Rwy’n barod i’ch helpu’n ariannol mewn achosion brys, ond nid wyf am ei wneud drwy’r amser: trwy wneud hyn, dim ond niwed y byddaf yn ei wneud.”
Cofiais y geiriau hyn o’i eiddo ef am weddill fy oes, yn ogystal â’r teimlad a gefais bryd hynny. Gellid ei ddisgrifio fel hyn: “Ie, mae hynny'n deg. Diolch i chi am gymryd gofal mor arbennig ohonof. Byddaf yn ceisio goroesi, a chredaf y byddaf yn llwyddo.»
Nawr, wrth edrych yn ôl, rwy'n deall bod fy nhad wedi dweud rhywbeth mwy wrthyf: "Rydych chi'n ddigon cryf ar eich traed, nawr ewch ar eich pen eich hun, nid oes fy angen i mwyach." Fe wnaeth y ffydd hon ohono, a fynegwyd mewn geiriau hollol wahanol, fy helpu lawer yn ddiweddarach mewn llawer o amgylchiadau bywyd anodd.
Mae'r broses o drosglwyddo cyfrifoldeb am ei faterion i blentyn yn un anodd iawn. Mae'n rhaid iddo ddechrau gyda phethau bach. Ond hyd yn oed am y pethau bach hyn, mae rhieni'n bryderus iawn. Mae hyn yn ddealladwy: wedi'r cyfan, mae'n rhaid i chi fentro lles dros dro eich plentyn. Mae gwrthwynebiadau yn rhywbeth fel hyn: “Sut na allaf ei ddeffro? Wedi'r cyfan, bydd yn sicr yn gor-gysgu, ac yna bydd trafferth mawr yn yr ysgol? Neu: “Os na fyddaf yn ei gorfodi i wneud ei gwaith cartref, bydd yn codi dau ohonynt!”.
Efallai ei fod yn swnio'n baradocsaidd, ond mae angen profiad negyddol ar eich plentyn, wrth gwrs, os nad yw'n bygwth ei fywyd neu ei iechyd. (Byddwn yn siarad mwy am hyn yng Ngwers 9.)
Gellir ysgrifennu'r gwirionedd hwn fel Rheol 4.
Rheol 4
Gadewch i'ch plentyn wynebu canlyniadau negyddol ei weithredoedd (neu ei ddiffyg gweithredu). Dim ond wedyn y bydd yn tyfu i fyny ac yn dod yn “ymwybodol.”
Mae ein Rheol 4 yn dweud yr un peth â’r ddihareb adnabyddus «dysgu o gamgymeriadau.» Mae'n rhaid i ni fagu'r dewrder i ganiatáu'n ymwybodol i blant wneud camgymeriadau fel eu bod yn dysgu bod yn annibynnol.
Tasgau cartref
Tasg un
Edrychwch i weld a oes gennych wrthdaro â'r plentyn ar sail rhai pethau y gall, ac y dylai, yn eich barn chi, eu gwneud ar ei ben ei hun. Dewiswch un ohonyn nhw a threuliwch ychydig o amser gydag ef gyda'ch gilydd. Gweld a wnaeth yn well gyda chi? Os oes, symudwch ymlaen i'r dasg nesaf.
Tasg dau
Lluniwch rai dulliau allanol a allai ddisodli eich cyfranogiad yn y busnes hwn neu fusnes y plentyn hwnnw. Gall fod yn gloc larwm, rheol neu gytundeb ysgrifenedig, bwrdd, neu rywbeth arall. Trafodwch a chwaraewch gyda'r plentyn y cymorth hwn. Gwnewch yn siŵr ei fod yn gyfforddus yn ei ddefnyddio.
Tasg tri
Cymerwch ddalen o bapur, rhannwch ef yn ei hanner â llinell fertigol. Uwchben yr ochr chwith, ysgrifennwch: «Hunan», uwchben y dde - «Gyda'n gilydd.» Rhestrwch ynddynt y pethau hynny y mae eich plentyn yn penderfynu ac yn eu gwneud ar ei ben ei hun, a'r rhai yr ydych fel arfer yn cymryd rhan ynddynt. (Mae'n dda os byddwch chi'n cwblhau'r tabl gyda'ch gilydd a thrwy gytundeb ar y cyd.) Yna gweld beth ellir ei symud o'r golofn «Gyda'n gilydd» nawr neu yn y dyfodol agos i'r golofn «Hunan». Cofiwch, mae pob symudiad o'r fath yn gam pwysig tuag at dyfu'ch plentyn. Byddwch yn siwr i ddathlu ei lwyddiant. Ym Mlwch 4-3 fe welwch enghraifft o dabl o'r fath.
Cwestiwn rhieni
CWESTIWN: Ac os, er gwaethaf fy holl ddioddefaint, nid oes dim yn digwydd: nid yw ef (hi) yn dal i fod eisiau dim, nid yw'n gwneud unrhyw beth, yn ymladd â ni, ac ni allwn ei wrthsefyll?
ATEB: Byddwn yn siarad llawer mwy am sefyllfaoedd anodd a'ch profiadau. Yma rwyf am ddweud un peth: “Byddwch yn amyneddgar os gwelwch yn dda!” Os ydych chi wir yn ceisio cofio'r Rheolau ac ymarfer trwy gwblhau ein tasgau, bydd y canlyniad yn sicr o ddod. Ond efallai na fydd yn dod yn amlwg yn fuan. Weithiau mae'n cymryd dyddiau, wythnosau, ac weithiau misoedd, a hyd yn oed blwyddyn neu ddwy, cyn i'r hadau rydych chi wedi'u hau egino. Mae angen i rai hadau aros yn y ddaear yn hirach. Os mai dim ond ni wnaethoch chi golli gobaith a pharhau i lacio'r ddaear. Cofiwch: mae'r broses o dyfu hadau eisoes wedi dechrau.
CWESTIWN: A yw bob amser yn angenrheidiol i helpu plentyn gyda gweithred? O fy mhrofiad fy hun rwy'n gwybod pa mor bwysig yw hi weithiau bod rhywun yn eistedd wrth eich ymyl ac yn gwrando.
ATEB: Rydych chi'n llygad eich lle! Mae angen cymorth ar bob person, yn enwedig plentyn, nid yn unig mewn “gweithred”, ond hefyd mewn “gair”, a hyd yn oed mewn distawrwydd. Symudwn ymlaen yn awr at y grefft o wrando a deall.
Enghraifft o'r tabl «HUNAN-GYDA'N GILYDD», a luniwyd gan fam gyda'i merch un ar ddeg oed
Ei Hun
1. Dw i'n codi ac yn mynd i'r ysgol.
2. Fi sy'n penderfynu pryd i eistedd i lawr am wersi.
3. Rwy'n croesi'r stryd ac yn gallu cyfieithu fy mrawd a chwaer iau; Mae mam yn caniatáu, ond nid yw dad yn caniatáu hynny.
4. Penderfynwch pryd i ymolchi.
5. Rwy'n dewis pwy i fod yn ffrindiau ag ef.
6. Rwy'n cynhesu ac weithiau'n coginio fy mwyd fy hun, yn bwydo'r rhai iau.
Mamoj Vmeste
1. Weithiau rydyn ni'n gwneud y mathemateg; mam yn esbonio.
2. Rydym yn penderfynu pryd mae'n bosibl gwahodd ffrindiau atom.
3. Rydym yn rhannu teganau neu losin a brynwyd.
4. Weithiau byddaf yn gofyn i fy mam am gyngor ar beth i'w wneud.
5. Rydyn ni'n penderfynu beth fyddwn ni'n ei wneud ar y Sul.
Gadewch imi ddweud un manylyn wrthych: mae'r ferch o deulu mawr, a gallwch weld ei bod hi eisoes yn eithaf annibynnol. Ar yr un pryd, mae'n amlwg bod yna achosion lle mae angen cyfranogiad ei mam o hyd. Gobeithio y bydd eitemau 1 a 4 ar y dde yn symud i ben y bwrdd yn fuan: maen nhw hanner ffordd yno yn barod.