Yr ydych eisoes wedi dod yn gyfarwydd â’r egwyddor y gellir ei hystyried yn sail i’n perthynas â’r plentyn—ei derbyniad anfeirniadol, diamod. Buom yn siarad am ba mor bwysig yw hi i ddweud wrth y plentyn yn gyson ein bod ni angen ac yn gofalu amdano, bod ei fodolaeth yn llawenydd i ni.
Mae cwestiwn-gwrthwynebiad yn codi ar unwaith: mae'n hawdd dilyn y cyngor hwn mewn eiliadau tawel neu pan fydd popeth yn mynd yn iawn. Ac os yw'r plentyn yn gwneud "y peth anghywir", nid yw'n ufuddhau, yn cythruddo? Sut i fod yn yr achosion hyn?
Byddwn yn ateb y cwestiwn hwn mewn rhannau. Yn y wers hon, byddwn yn dadansoddi sefyllfaoedd lle mae'ch plentyn yn brysur gyda rhywbeth, yn gwneud rhywbeth, ond yn gwneud, yn eich barn chi, yn "anghywir", yn wael, gyda chamgymeriadau.
Dychmygwch lun: mae'r plentyn yn chwarae'n frwd gyda'r mosaig. Mae'n ymddangos nad yw popeth yn iawn iddo: nid yw'r brithwaith yn dadfeilio, yn cymysgu, yn cael ei fewnosod ar unwaith, ac mae'r blodyn yn troi allan i fod yn "ddim fel 'na". Rydych chi eisiau ymyrryd, addysgu, dangos. Ac yn awr ni ellwch ei sefyll: “Arhoswch,” meddwch, “nid fel hyn, ond fel hyn.” Ond mae'r plentyn yn ymateb yn anfodlon: «Peidiwch, rydw i ar fy mhen fy hun.»
Enghraifft arall. Mae ail raddiwr yn ysgrifennu llythyr at ei nain. Rydych chi'n edrych dros ei ysgwydd. Mae'r llythyr yn deimladwy, ond dim ond y llawysgrifen sy'n drwsgl, ac mae yna lawer o gamgymeriadau: mae'r holl blant enwog hyn yn “ceisio”, “synnwyr”, “Rwy'n teimlo” … Sut gall rhywun beidio â sylwi a pheidio â chywiro? Ond mae'r plentyn, ar ôl y sylwadau, yn cynhyrfu, yn troi'n sur, nid yw am ysgrifennu ymhellach.
Un tro, dywedodd mam wrth fab braidd yn oedolyn: “O, pa mor drwsgl ydych chi, fe ddylech chi fod wedi dysgu yn gyntaf …” Roedd hi'n ben-blwydd y mab, ac mewn hwyliau da roedd yn dawnsio'n fyrbwyll gyda phawb - gorau y gallai. Ar ôl y geiriau hyn, eisteddodd i lawr ar gadair ac eistedd yn dywyll am weddill yr hwyr, tra tramgwyddwyd ei fam gan ei sarhad. Roedd y pen-blwydd yn adfail.
Yn gyffredinol, mae plant gwahanol yn ymateb yn wahanol i “anghywir” rhieni: mae rhai yn mynd yn drist ac ar goll, eraill yn cael eu tramgwyddo, eraill yn gwrthryfela: “Os yw'n ddrwg, ni fyddaf yn ei wneud o gwbl!”. Fel pe bai'r adweithiau'n wahanol, ond maent i gyd yn dangos nad yw plant yn hoffi triniaeth o'r fath. Pam?
Er mwyn deall hyn yn well, gadewch i ni gofio ein hunain fel plant.
Pa hyd na lwyddasom i ysgrifenu llythyr ein hunain, ysgubo y llawr yn lân, neu forthwylio hoelen yn ddeheuig? Nawr mae'r pethau hyn yn ymddangos yn syml i ni. Felly, pan rydyn ni’n dangos ac yn gorfodi’r “symlrwydd” hwn ar blentyn sy’n cael amser caled mewn gwirionedd, rydyn ni’n ymddwyn yn annheg. Mae gan y plentyn yr hawl i droseddu ynom ni!
Edrychwn ar faban blwydd oed sy'n dysgu cerdded. Yma mae'n datod oddi ar eich bys ac yn cymryd y camau ansicr cyntaf. Gyda phob cam, prin y mae'n cynnal cydbwysedd, yn siglo, ac yn symud ei ddwylo bach yn dynn. Ond mae'n hapus ac yn falch! Ychydig iawn o rieni fyddai’n meddwl addysgu: “Ai dyma sut maen nhw’n cerdded? Edrychwch sut y dylai fod! Neu: “Wel, beth ydych chi i gyd yn ei siglo? Sawl gwaith dw i wedi dweud wrthych chi am beidio â chwifio'ch dwylo! Wel, ewch drwodd eto, ac fel bod popeth yn gywir?
Comig? Chwerthinllyd? Ond yr un mor chwerthinllyd o safbwynt seicolegol yw unrhyw sylwadau beirniadol sydd wedi'u cyfeirio at berson (boed yn blentyn neu'n oedolyn) sy'n dysgu gwneud rhywbeth ei hun!
Rwy'n rhagweld y cwestiwn: sut allwch chi addysgu os nad ydych chi'n tynnu sylw at gamgymeriadau?
Ydy, mae gwybodaeth am wallau yn ddefnyddiol ac yn aml yn angenrheidiol, ond rhaid tynnu sylw atynt yn ofalus iawn. Yn gyntaf, peidiwch â sylwi ar bob camgymeriad; yn ail, mae'n well trafod y camgymeriad yn ddiweddarach, mewn awyrgylch tawel, ac nid ar hyn o bryd pan fo'r plentyn yn angerddol am y mater; Yn olaf, dylid bob amser wneud sylwadau yn erbyn cefndir o gymeradwyaeth gyffredinol.
Ac yn y gelfyddyd hon dylem ddysgu oddi wrth y plant eu hunain. Gadewch inni ofyn i ni'n hunain: a yw plentyn weithiau'n gwybod am ei gamgymeriadau? Cytuno, mae'n gwybod yn aml - yn union fel y mae babi blwydd oed yn teimlo ansadrwydd camau. Sut mae'n delio â'r camgymeriadau hyn? Mae'n troi allan i fod yn fwy goddefgar nag oedolion. Pam? Ac mae eisoes yn fodlon ar y ffaith ei fod yn llwyddo, oherwydd ei fod eisoes yn “mynd”, er nad yw'n gadarn eto. Ar ben hynny, mae'n dyfalu: bydd yfory yn well! Fel rhieni, rydym am sicrhau canlyniadau gwell cyn gynted â phosibl. Ac yn aml mae'n troi allan yn eithaf i'r gwrthwyneb.
Pedwar Canlyniad Dysgu
Mae eich plentyn yn dysgu. Bydd y canlyniad cyffredinol yn cynnwys nifer o ganlyniadau rhannol. Gadewch i ni enwi pedwar ohonyn nhw.
Cyntaf, y mwyaf amlwg yw'r wybodaeth y bydd yn ei hennill neu'r sgil y bydd yn ei meistroli.
Ail y canlyniad yn llai amlwg: hyfforddiant y gallu cyffredinol i ddysgu, hynny yw, i addysgu eich hun.
Mae'r trydydd y canlyniad yw olrhain emosiynol o'r wers: boddhad neu siom, hyder neu ansicrwydd yn eich gallu.
Yn olaf, mae'r pedwerydd y canlyniad yw marc ar eich perthynas ag ef pe baech yn cymryd rhan yn y dosbarthiadau. Yma gall y canlyniad hefyd fod naill ai'n gadarnhaol (roeddent yn fodlon â'i gilydd), neu'n negyddol (cafodd y trysorlys o anfodlonrwydd ei ailgyflenwi).
Cofiwch, mae rhieni mewn perygl o ganolbwyntio ar y canlyniad cyntaf yn unig (wedi'i ddysgu? wedi'i ddysgu?). Peidiwch ag anghofio am y tri arall mewn unrhyw achos. Maen nhw'n llawer pwysicach!
Felly, os yw'ch plentyn yn adeiladu "palas" rhyfedd gyda blociau, yn cerflunio ci sy'n edrych fel madfall, yn ysgrifennu mewn llawysgrifen drwsgl, neu'n siarad am ffilm nad yw'n llyfn iawn, ond sy'n angerddol neu â ffocws - peidiwch â beirniadu, peidiwch â chywiro fe. Ac os byddwch hefyd yn dangos diddordeb didwyll yn ei achos, byddwch yn teimlo sut y bydd parch y naill a'r llall, sydd mor angenrheidiol i chi ac iddo ef, yn cynyddu.
Unwaith y cyfaddefodd tad bachgen naw oed: “Rwyf mor bigog am gamgymeriadau fy mab fel fy mod wedi ei annog i beidio â dysgu unrhyw beth newydd. Unwaith yr oeddem yn hoff o gydosod modelau. Nawr mae'n eu gwneud nhw ei hun, ac mae'n gwneud yn wych. Fodd bynnag yn sownd arnynt: pob model ie modelau. Ond nid yw am ddechrau unrhyw fusnes newydd. Mae’n dweud na allaf, ni fydd yn gweithio allan—a theimlaf fod hyn oherwydd imi ei feirniadu’n llwyr.
Rwy'n gobeithio eich bod nawr yn barod i dderbyn y rheol a ddylai arwain y sefyllfaoedd hynny pan fydd y plentyn yn brysur gyda rhywbeth ar ei ben ei hun. Gadewch i ni ei alw
Rheol 1.
Peidiwch ag ymyrryd ym musnes y plentyn oni bai ei fod yn gofyn am help. Gyda'ch diffyg ymyrraeth, byddwch yn rhoi gwybod iddo: “Rydych chi'n iawn! Wrth gwrs gallwch chi ei wneud!”
Tasgau cartref
Tasg un
Dychmygwch amrywiaeth o dasgau (gallwch chi hyd yn oed wneud rhestr ohonyn nhw) y gall eich plentyn eu trin yn y bôn ar ei ben ei hun, er nad yw bob amser yn berffaith.
Tasg dau
I ddechrau, dewiswch ychydig o bethau o'r cylch hwn a cheisiwch beidio ag ymyrryd â'u gweithrediad hyd yn oed unwaith. Ar y diwedd, cymeradwywch ymdrechion y plentyn, waeth beth fo'u canlyniad.
Tasg tri
Cofiwch ddau neu dri chamgymeriad y plentyn a oedd yn ymddangos yn arbennig o annifyr i chi. Dod o hyd i amser tawel a'r naws gywir i siarad amdanynt.