Cynnwys
Buom yn siarad am ba mor bwysig yw gadael llonydd i'r plentyn os yw am wneud rhywbeth ei hun ac yn ei wneud â phleser (Rheol 1).
Peth arall yw os yw wedi dod ar draws anhawster difrifol na all ymdopi ag ef. Yna nid yw'r sefyllfa o beidio ag ymyrryd yn dda, dim ond niwed y gall ddod â hi.
Mae tad bachgen un ar ddeg oed yn dweud: “Fe wnaethon ni roi dylunydd i Misha ar gyfer ei ben-blwydd. Roedd wrth ei fodd, ar unwaith dechreuodd ei gasglu. Roedd hi'n ddydd Sul ac roeddwn i'n chwarae gyda fy merch ieuengaf ar y carped. Bum munud yn ddiweddarach rwy'n clywed: “Dad, nid yw'n gweithio, helpwch.” A dyma fi'n ei ateb, “A wyt ti'n fach? Darganfyddwch eich hun.» Tyfodd Misha yn drist ac yn fuan gadawodd y dylunydd. Felly ers hynny nid yw wedi bod yn addas iddo.”
Pam mae rhieni yn aml yn ateb y ffordd yr atebodd tad Mishin? Yn fwyaf tebygol, gyda'r bwriadau gorau: maent am ddysgu plant i fod yn annibynnol, i beidio ag ofni anawsterau.
Mae'n digwydd, wrth gwrs, a rhywbeth arall: unwaith, anniddorol, neu nid yw'r rhiant ei hun yn gwybod sut i. Mae'r rhain i gyd «ystyriaethau addysgeg» a «rhesymau da» yw'r prif rwystrau i weithredu ein Rheol 2. Gadewch i ni ysgrifennu i lawr yn gyntaf mewn termau cyffredinol, ac yn ddiweddarach yn fwy manwl, gydag esboniadau. Rheol 2
Os yw'n anodd i blentyn a'i fod yn barod i dderbyn eich cymorth, gwnewch yn siŵr ei helpu.
Mae'n dda iawn dechrau gyda'r geiriau: «Gadewch i ni fynd gyda'n gilydd.» Mae'r geiriau hud hyn yn agor y drws i'r plentyn i sgiliau, gwybodaeth a hobïau newydd.
Ar yr olwg gyntaf gall ymddangos bod Rheolau 1 a 2 yn gwrth-ddweud ei gilydd. Fodd bynnag, mae'r gwrth-ddweud hwn yn amlwg. Maent yn cyfeirio at wahanol sefyllfaoedd yn unig. Mewn sefyllfaoedd lle mae Rheol 1 yn berthnasol, nid yw'r plentyn yn gofyn am help a hyd yn oed yn protestio pan gaiff ei roi. Defnyddir Rheol 2 os yw’r plentyn naill ai’n gofyn yn uniongyrchol am gymorth, neu’n cwyno “nad yw’n llwyddo”, “nad yw’n gweithio allan”, “nad yw’n gwybod sut”, neu hyd yn oed yn gadael y gwaith y mae wedi’i ddechrau ar ôl y cyntaf. methiannau. Mae unrhyw un o'r amlygiadau hyn yn arwydd bod angen cymorth arno.
Nid cyngor da yn unig yw ein Rheol 2. Mae'n seiliedig ar gyfraith seicolegol a ddarganfuwyd gan y seicolegydd rhagorol Lev Semyonovich Vygotsky. Fe'i galwodd yn "barth datblygiad procsimol y plentyn." Rwy’n gwbl argyhoeddedig y dylai pob rhiant yn sicr wybod am y gyfraith hon. Dywedaf wrthych am y peth yn fyr.
Mae'n hysbys bod ystod gyfyngedig o bethau y gall eu trin ei hun ym mhob oedran ar gyfer pob plentyn. Y tu allan i'r cylch hwn mae pethau sy'n hygyrch iddo dim ond gyda chyfranogiad oedolyn, neu'n anhygyrch o gwbl.
Er enghraifft, gall cyn-ysgol eisoes gau botymau, golchi ei ddwylo, rhoi teganau i ffwrdd, ond ni all drefnu ei faterion yn dda yn ystod y dydd. Dyna pam yn nheulu plentyn cyn-ysgol y geiriau rhieni “Mae'n amser”, “Nawr fe wnawn ni”, “Yn gyntaf byddwn ni'n bwyta, ac yna ...”
Gadewch i ni dynnu diagram syml: un cylch y tu mewn i un arall. Bydd y cylch bach yn dynodi'r holl bethau y gall y plentyn eu gwneud ar ei ben ei hun, a bydd yr ardal rhwng ffiniau'r cylchoedd bach a mawr yn nodi'r pethau y mae'r plentyn yn eu gwneud gydag oedolyn yn unig. Y tu allan i'r cylch mwy fe fydd yna dasgau sydd bellach y tu hwnt i allu naill ai ef yn unig neu ynghyd â'i flaenoriaid.
Nawr gallwn egluro beth ddarganfu LS Vygotsky. Dangosodd, wrth i'r plentyn ddatblygu, fod yr ystod o dasgau y mae'n dechrau eu perfformio'n annibynnol yn cynyddu oherwydd y tasgau hynny y bu'n eu cyflawni o'r blaen gydag oedolyn, ac nid y rhai sydd y tu allan i'n cylchoedd. Mewn geiriau eraill, yfory bydd y plentyn yn gwneud ar ei ben ei hun yr hyn a wnaeth heddiw gyda'i fam, ac yn union oherwydd ei fod “gyda'i fam”. Y parth materion gyda'i gilydd yw cronfa aur y plentyn, ei botensial ar gyfer y dyfodol agos. Dyna pam y'i gelwir yn barth datblygiad procsimol. Dychmygwch fod y parth hwn yn eang ar gyfer un plentyn, hynny yw, mae rhieni'n gweithio gydag ef lawer, ac ar gyfer un arall mae'n gyfyng, gan fod rhieni yn aml yn ei adael iddo'i hun. Bydd y plentyn cyntaf yn datblygu'n gyflymach, yn teimlo'n fwy hyderus, yn fwy llwyddiannus, yn fwy ffyniannus.
Nawr, gobeithio, y daw’n gliriach i chi pam fod gadael plentyn ar ei ben ei hun lle mae’n anodd iddo “am resymau pedagogaidd” yn gamgymeriad. Mae hyn yn golygu peidio ag ystyried y gyfraith seicolegol sylfaenol o ddatblygiad!
Rhaid imi ddweud bod plant yn teimlo'n dda ac yn gwybod beth sydd ei angen arnynt nawr. Pa mor aml maen nhw'n gofyn: “Chwarae gyda fi”, “Dewch i ni fynd am dro”, “Dewch i ni dinceri”, “Ewch â fi gyda chi”, “Alla i hefyd fod yn …”. Ac os nad oes gennych chi resymau gwirioneddol ddifrifol dros wrthod neu oedi, gadewch i un ateb yn unig fod: “Ie!”.
A beth sy'n digwydd pan fydd rhieni'n gwrthod yn rheolaidd? Byddaf yn dyfynnu sgwrs mewn ymgynghoriad seicolegol fel enghraifft.
MAM: Mae gen i blentyn dieithr, mae'n debyg nad yw'n normal. Yn ddiweddar, roedd fy ngŵr a minnau yn eistedd yn y gegin, yn siarad, ac mae'n agor y drws, ac yn mynd yn syth i'r cario gyda ffon, ac yn taro'n iawn!
CYFWELYDD: Sut ydych chi fel arfer yn treulio amser gydag ef?
MAM: Gyda fe? Ie, nid af drwodd. A phryd i mi? Gartref, rydw i'n gwneud tasgau. Ac y mae efe yn rhodio â’i gynffon: chware a chwarae â mi. A dywedais wrtho: “Gadewch lonydd i mi, chwaraewch eich hun, does gen ti ddim digon o deganau?”
CYFWELYDD: A'ch gŵr, ydy e'n chwarae gydag e?
MAM: Beth wyt ti! Pan ddaw fy ngŵr adref o'r gwaith, mae'n edrych ar y soffa a'r teledu ar unwaith ...
CYFWELYDD: Ydy dy fab yn mynd ato?
MAM: Wrth gwrs ei fod yn gwneud, ond mae'n gyrru ef i ffwrdd. «Peidiwch â gweld, rydw i wedi blino, ewch at eich mam!»
A yw mewn gwirionedd mor syndod bod y bachgen anobeithiol troi «i ddulliau corfforol o ddylanwad»? Mae ei ymddygiad ymosodol yn ymateb i'r arddull annormal o gyfathrebu (yn fwy manwl gywir, diffyg cyfathrebu) gyda'i rieni. Nid yw'r arddull hon nid yn unig yn cyfrannu at ddatblygiad y plentyn, ond weithiau'n dod yn achos ei broblemau emosiynol difrifol.
Nawr, gadewch i ni edrych ar enghraifft benodol o sut i wneud cais
Rheol 2
Mae'n hysbys bod yna blant nad ydyn nhw'n hoffi darllen. Mae eu rhieni wedi cynhyrfu'n gywir ac yn ceisio dod yn gyfarwydd â'r llyfr mewn unrhyw fodd. Fodd bynnag, yn aml nid oes dim yn gweithio.
Roedd rhai rhieni cyfarwydd yn cwyno mai ychydig iawn y mae eu mab yn ei ddarllen. Roedd y ddau eisiau iddo dyfu i fyny yn berson addysgedig sy'n darllen yn dda. Roedden nhw’n bobl brysur iawn, felly roedden nhw’n cyfyngu eu hunain i gael y llyfrau “mwyaf diddorol” a’u rhoi ar y bwrdd i’w mab. Gwir, maent yn dal i atgoffa, a hyd yn oed mynnu, ei fod yn eistedd i lawr i ddarllen. Fodd bynnag, pasiodd y bachgen yn ddifater gan bentyrrau cyfan o nofelau antur a ffantasi ac aeth allan i chwarae pêl-droed gyda'r bechgyn.
Mae yna ffordd sicrach y mae rhieni wedi'i darganfod ac yn ailddarganfod yn gyson: darllen gyda'r plentyn. Mae llawer o deuluoedd yn darllen yn uchel i blentyn cyn-ysgol nad yw eto'n gyfarwydd â llythyrau. Ond mae rhai rhieni yn parhau i wneud hyn hyd yn oed yn ddiweddarach, pan fydd eu mab neu ferch eisoes yn mynd i'r ysgol, byddaf yn nodi hynny ar unwaith i'r cwestiwn: "Am ba hyd y dylwn i ddarllen gyda phlentyn sydd eisoes wedi dysgu sut i roi llythyrau mewn geiriau? ” — ni ellir ei ateb yn ddiamwys. Y ffaith yw bod cyflymder awtomeiddio Darllen yn wahanol i bob plentyn (mae hyn oherwydd nodweddion unigol eu hymennydd). Felly, mae’n bwysig helpu’r plentyn i fynd dros ben llestri â chynnwys y llyfr yn ystod y cyfnod anodd o ddysgu darllen.
Mewn dosbarth magu plant, rhannodd mam sut y cafodd ei mab naw oed ddiddordeb mewn darllen:
“Doedd Vova ddim yn hoff iawn o lyfrau, roedd yn darllen yn araf, roedd yn ddiog. Ac oherwydd y ffaith nad oedd yn darllen llawer, ni allai ddysgu darllen yn gyflym. Felly mae'n troi allan rhywbeth fel cylch dieflig. Beth i'w wneud? Penderfynodd ennyn ei ddiddordeb. Dechreuais i ddewis llyfrau diddorol a darllen iddo yn y nos. Dringodd i'r gwely ac aros i mi orffen fy ngwaith cartref.
Darllenwch - ac roedd y ddau yn hoff o: beth fydd yn digwydd nesaf? Mae'n bryd diffodd y golau, ac fe: «Mommy, os gwelwch yn dda, wel, un dudalen arall!» Ac mae gen i ddiddordeb fy hun ... Yna fe gytunon nhw'n gadarn: pum munud arall - a dyna ni. Wrth gwrs, roedd yn edrych ymlaen at y noson nesaf. Ac weithiau nid oedd yn aros, darllenai'r stori i'r diwedd ei hun, yn enwedig os nad oedd llawer ar ôl. Ac ni ddywedais wrtho mwyach, ond dywedodd wrthyf: "Darllenwch yn sicr!" Wrth gwrs, ceisiais ei darllen er mwyn dechrau stori newydd gyda'r nos. Felly yn raddol dechreuodd gymryd y llyfr yn ei ddwylo, a nawr, mae'n digwydd, ni allwch ei rwygo i ffwrdd!
Mae'r stori hon nid yn unig yn enghraifft wych o sut y creodd rhiant barth datblygiad agos i'w blentyn a helpu i'w feistroli. Mae hefyd yn dangos yn argyhoeddiadol, pan fydd rhieni'n ymddwyn yn unol â'r gyfraith a ddisgrifir, ei bod yn hawdd iddynt gynnal perthynas gyfeillgar a charedig â'u plant.
Rydym wedi dod i ysgrifennu Rheol 2 yn ei chyfanrwydd.
Os yw'r plentyn yn cael amser caled ac yn barod i dderbyn eich cymorth, gwnewch yn siŵr ei helpu. Lle:
1. Ymgymerwch â'r hyn ni all efe ei wneud ei hun yn unig, gadewch y gweddill iddo i'w wneud.
2. Wrth i'r plentyn feistroli gweithredoedd newydd, trosglwyddwch nhw iddo yn raddol.
Fel y gallwch weld, nawr mae Rheol 2 yn esbonio yn union sut i helpu plentyn mewn mater anodd. Mae'r enghraifft ganlynol yn dangos yn dda ystyr cymalau ychwanegol y rheol hon.
Mae'n debyg bod llawer ohonoch wedi dysgu'ch plentyn sut i reidio beic dwy olwyn. Fel arfer mae'n dechrau gyda'r ffaith bod y plentyn yn eistedd yn y cyfrwy, yn colli cydbwysedd ac yn ceisio cwympo gyda'r beic. Mae'n rhaid i chi gydio yn y handlebars ag un llaw a'r cyfrwy gyda'r llall i gadw'r beic yn unionsyth. Ar y cam hwn, mae bron popeth yn cael ei wneud gennych chi: rydych chi'n cario beic, a dim ond yn drwsgl ac yn nerfus y mae'r plentyn yn ceisio pedlo. Fodd bynnag, ar ôl ychydig fe welwch iddo ddechrau sythu'r llyw ei hun, ac yna rydych chi'n llacio'ch llaw yn raddol.
Ar ôl ychydig, mae'n ymddangos y gallwch chi adael y llyw a rhedeg o'r tu ôl, gan gefnogi'r cyfrwy yn unig. Yn olaf, rydych chi'n teimlo y gallwch chi ollwng y cyfrwy dros dro, gan ganiatáu i'r plentyn reidio ychydig fetrau ar ei ben ei hun, er eich bod chi'n barod i'w godi eto ar unrhyw adeg. Ac yn awr daw'r eiliad pan fydd yn reidio'n hyderus ei hun!
Os edrychwch yn ofalus ar unrhyw fusnes newydd y mae plant yn ei ddysgu gyda'ch cymorth chi, bydd llawer o bethau'n debyg. Mae plant fel arfer yn actif ac maen nhw'n ymdrechu'n barhaus i gymryd drosodd yr hyn rydych chi'n ei wneud.
Os, wrth chwarae rheilffordd drydan gyda'i fab, mae'r tad yn cydosod y rheiliau yn gyntaf ac yn cysylltu'r trawsnewidydd â'r rhwydwaith, yna ar ôl ychydig mae'r bachgen yn ymdrechu i wneud y cyfan ei hun, a hyd yn oed yn gosod y cledrau mewn ffordd ddiddorol ei hun.
Pe bai'r fam yn arfer rhwygo darn o does i'w merch a gadael iddi wneud pastai «plant» ei hun, nawr mae'r ferch eisiau tylino a thorri'r toes ei hun.
Mae awydd y plentyn i goncro'r holl «diriogaethau» newydd o faterion yn bwysig iawn, a dylid ei warchod fel afal llygad.
Rydyn ni wedi dod at y pwynt mwyaf cynnil efallai: sut i amddiffyn gweithgaredd naturiol y plentyn? Sut i beidio â sgorio, i beidio â'i foddi allan?
Sut mae'n digwydd
Cynhaliwyd arolwg ymhlith pobl ifanc yn eu harddegau: a ydyn nhw'n helpu gartref gyda'r gwaith tŷ? Atebodd mwyafrif y myfyrwyr yng ngraddau 4-6 yn negyddol. Ar yr un pryd, mynegodd y plant anfodlonrwydd â'r ffaith nad yw eu rhieni yn caniatáu iddynt wneud llawer o dasgau cartref: nid ydynt yn caniatáu iddynt goginio, golchi a smwddio, mynd i'r siop. Ymhlith myfyrwyr graddau 7-8, roedd yr un nifer o blant nad oeddent yn cael eu cyflogi yn y cartref, ond roedd nifer y rhai anfodlon sawl gwaith yn llai!
Dangosodd y canlyniad hwn sut mae awydd plant i fod yn egnïol, i ymgymryd â thasgau amrywiol yn pylu, os nad yw oedolion yn cyfrannu at hyn. Mae’r gwaradwydd dilynol yn erbyn plant eu bod yn «ddiog», «anymwybodol», «hunanol» mor hwyr ac yn ddiystyr. Mae'r rhain yn «diogi», «anghyfrifoldeb», «egoism» rydym ni, rhieni, heb sylwi arno, weithiau'n creu ein hunain.
Mae'n ymddangos bod rhieni mewn perygl yma.
Y perygl cyntaf trosglwyddo yn rhy gynnar eich cyfran ar gyfer y plentyn. Yn ein hesiampl beic, mae hyn yn cyfateb i ryddhau'r handlebars a'r cyfrwy ar ôl pum munud. Gall y cwymp anochel mewn achosion o'r fath arwain at y ffaith y bydd y plentyn yn colli'r awydd i eistedd ar y beic.
Yr ail berygl yw'r ffordd arall. cyfranogiad rhieni rhy hir a pharhaus, fel petai, rheoli diflas, mewn busnes ar y cyd. Ac eto, y mae ein hesiampl yn gymhorth da i weled y cyfeiliornad hwn.
Dychmygwch: mae rhiant, sy'n dal beic wrth y llyw ac wrth y cyfrwy, yn rhedeg wrth ymyl y plentyn am ddiwrnod, eiliad, trydydd, wythnos ... A fydd yn dysgu reidio ar ei ben ei hun? Prin. Yn fwyaf tebygol, bydd yn diflasu ar yr ymarfer diystyr hwn. Ac mae presenoldeb oedolyn yn hanfodol!
Yn y gwersi canlynol, byddwn yn dychwelyd fwy nag unwaith at anawsterau plant a rhieni ynghylch materion bob dydd. Ac yn awr mae'n bryd symud ymlaen at y tasgau.
Tasgau cartref
Tasg un
Dewiswch rywbeth i ddechrau nad yw eich plentyn yn dda iawn yn ei wneud. Awgrymwch iddo: «Dewch ymlaen gyda'ch gilydd!» Edrychwch ar ei ymateb; os bydd yn dangos parodrwydd, gweithiwch gydag ef. Gwyliwch yn ofalus am eiliadau pan allwch chi ymlacio ("gollwng yr olwyn"), ond peidiwch â'i wneud yn rhy gynnar neu'n sydyn. Byddwch yn siwr i nodi llwyddiannau annibynnol cyntaf, hyd yn oed bach y plentyn; Llongyfarchiadau iddo (a chi'ch hun hefyd!).
Tasg dau
Dewiswch un neu ddau o bethau newydd yr hoffech i'r plentyn ddysgu eu gwneud ar ei ben ei hun. Ailadroddwch yr un weithdrefn. Unwaith eto, llongyfarchwch ef a chi'ch hun ar ei lwyddiant.
Tasg tri
Byddwch yn siŵr i chwarae, sgwrsio, siarad o galon i galon gyda'ch plentyn yn ystod y dydd fel bod yr amser a dreulir gyda chi wedi'i liwio'n gadarnhaol iddo.
Cwestiynau gan rieni
CWESTIWN: A fyddaf yn difetha'r plentyn gyda'r gweithgareddau cyson hyn gyda'i gilydd? Dewch i arfer â symud popeth i mi.
ATEB: Mae eich pryder wedi'i gyfiawnhau, ar yr un pryd mae'n dibynnu arnoch chi faint ac am ba mor hir y byddwch chi'n ei gymryd ar ei faterion.
CWESTIWN: Beth ddylwn i ei wneud os nad oes gennyf amser i ofalu am fy mhlentyn?
ATEB: Yn ôl a ddeallaf, mae gennych bethau «pwysicach» i'w gwneud. Mae'n werth sylweddoli eich bod chi'n dewis trefn pwysigrwydd eich hun. Yn y dewis hwn, gallwch gael eich helpu gan y ffaith sy'n hysbys i lawer o rieni ei bod yn cymryd deg gwaith mwy o amser ac ymdrech i gywiro'r hyn a gollwyd ym magwraeth plant.
CWESTIWN: Ac os nad yw'r plentyn yn ei wneud ei hun, ac nid yw'n derbyn fy nghymorth?
ATEB: Mae'n ymddangos eich bod wedi dod ar draws problemau emosiynol yn eich perthynas. Byddwn yn siarad amdanynt yn y wers nesaf.
"Ac os nad yw eisiau?"
Mae'r plentyn wedi meistroli llawer o dasgau gorfodol yn llwyr, nid yw'n costio dim iddo gasglu teganau gwasgaredig mewn blwch, gwneud gwely neu roi gwerslyfrau mewn bag gyda'r nos. Ond yn ystyfnig nid yw'n gwneud hyn i gyd!
“Sut i fod mewn achosion o’r fath? mae'r rhieni'n gofyn. “Gwnewch hynny gydag ef eto?” Gweler →