Cyfweliad â Gabrielle Rubin ar waharddiadau mewn datblygiad plant
Rhieni : Yn ôl i chi, mae'r gwaharddiad yn adeiladu meddwl ac yn caniatáu i'r plentyn greu. Beth yw'r gwaharddiad?
Gabrielle Rubin : Mae'r rhain i gyd wedi'u gwahardd. Y rhai a bennir gan gymdeithas a’r holl enwog “Rhaid i chi beidio â gwneud hyn”, “Rhaid i chi beidio â thaflu eich uwd ar lawr gwlad”, “Rwy’n eich gwahardd i ymladd yn yr ysgol”. Mae'n syml: pan fyddwch chi'n gwahardd rhywun i wneud rhywbeth, ac yn arbennig plentyn, dim ond un peth maen nhw ei eisiau ... a hynny yw dod o hyd i ffordd i fynd i weld beth sy'n digwydd y tu ôl iddo. Dyma thema stori Bluebeard, y mae ei wraig yn gwthio drws y castell na ddylai hi ei hagor!
P .: Pan fyddwn yn gosod gwaharddiadau, onid ydym mewn perygl o rwystro ein chwilfrydedd, ein hawydd i ddysgu?
GR : I'r gwrthwyneb. Nawr rydyn ni'n dweud popeth wrth blant, hyd yn oed plant bach. Gan gynnwys gwybodaeth am rywioldeb. Ond mae'r dirgelwch hefyd yn datblygu deallusrwydd. Cymerwch esiampl plentyn ifanc sy'n dysgu y bydd ganddo frawd bach yn fuan. Bydd yn gofyn cwestiynau iddo'i hun am “sut ydyn ni'n gwneud babanod”. Os atebwn, yn lle dweud popeth, nad yw'r esboniad am y tro, ei fod yn rhy ifanc, mae'n ceisio ac yn gwneud rhagdybiaethau, yn aml yn ffug a hyd yn oed yn ecsentrig. Ond, fesul ychydig, dros amser, mae'n digwydd ar ei ben ei hun i rywbeth sy'n edrych fel y peth go iawn. Gelwir hyn yn ddull “treial a chamgymeriad”, sy'n sail i bob gwyddoniaeth, o'r holl ddarganfyddiadau gwyddonol. A dyna mae'r plentyn yn ei wneud: mae'n ceisio, mae'n gweld nad yw'n gweithio'n dda iawn, mae'n ceisio ffordd arall.
P .: A oes rhai gwaharddiadau sy'n fwy “deallus” nag eraill?
GR : Mae'n bwysig rhoi ym meddyliau plant a rhieni bod gwaharddiadau yn hanfodol i osod terfynau. Er mai'r duedd bresennol yn hytrach yw eu dileu. Ond wrth gwrs, os yw gwaharddiad yn annheg neu'n hurt, gall gael effeithiau niweidiol. Mae yna waharddiadau ofnadwy yn wir, ac mae seicdreiddiad yn canslo eu heffeithiau! Felly, bydd dweud wrth blentyn na fydd ganddo'r hawl i wneud y fath swydd neu ei fod yn rhy dwp i fynd i'r ysgol, yn arafu ei ddatblygiad da. A phan fyddwn ni, fel oedolyn, yn gwneud seicdreiddiad, rydyn ni'n dechrau trwy ofyn i ni'n hunain pam fy mod i fel yna, pam, er enghraifft, fy mod i'n llystyfiant o dan fy phosibiliadau, pam nad ydw i wedi dod o hyd i'r priod sy'n cyfateb i mi. Rydyn ni'n gofyn cwestiynau i'n hunain sy'n dod â ni'n ôl at y gwaharddiadau niweidiol hyn.
P .: Mae'n ymddangos bod cymdeithas heddiw yn symud tuag at wrthod gwaharddiadau mewn addysg. Pam ?
GR : Mae gwrthod gwaharddiadau yn canfod un o'i ffynonellau wrth wrthod awdurdod tadol ar hyn o bryd. Mae hyn yn brofiadol iawn ac mae cymdeithas yn ei dderbyn yn wael. Mae rhieni'n teimlo'n euog pan fyddant yn defnyddio ychydig o gadernid. Gadewch inni fod yn glir: yn ôl awdurdod, nid yw'n fater o gam-drin y plentyn. Ond i osod terfynau clir rhwng yr hyn a ganiateir a'r hyn sydd ddim. Nid yw rhieni'n meiddio mwyach. Y duedd yw “Darling gwael, rydyn ni'n ei drawmateiddio.” ”I'r gwrthwyneb! Rydyn ni'n ei wneud yn smart. Ac ar ben hynny, rydyn ni'n tawelu ei feddwl. Pan nad ydym yn gwybod y llwybr i'w ddilyn, mae angen oedolyn arnom i roi cyfeiriad inni. Yn fwy, gallwn ei newid os ydym eisiau!
* Awdur “Pam fod y gwaharddiad yn gwneud ein plant yn ddeallus”, gol. Eyrolles.