A ddylai plentyn leddfu ergydion tynged?

Sut dylai rhieni ymateb i sefyllfaoedd anodd y mae plentyn yn eu hwynebu? I anghyfiawnder amlwg tuag ato, i amgylchiadau trist a, mwy byth, trasig? Er enghraifft, cyhuddwyd plentyn o rywbeth nad oedd yn ei gyflawni. Neu fe gafodd radd wael am swydd y gwnaeth lawer o ymdrech iddi. Torrais ffiol werthfawr fy mam yn ddamweiniol. Neu yn wynebu marwolaeth anifail anwes annwyl ... Yn fwyaf aml, ysgogiad cyntaf oedolion yw eiriol, dod i'r adwy, tawelu meddwl, helpu ...

Ond a yw bob amser yn angenrheidiol i leddfu «chwythiadau tynged» ar gyfer y plentyn? Mae’r seicolegydd Michael Anderson a’r pediatregydd Tim Johanson, yn The Meaning of Parenting , yn mynnu, mewn llawer o achosion, na ddylai rhieni ruthro i helpu, ond y dylent adael i’r plentyn fynd trwy foment anodd—os yw, wrth gwrs, yn iach ac yn ddiogel. Dim ond fel hyn y bydd yn gallu deall ei fod yn gallu ymdopi â'r anghysur ei hun, dod o hyd i ateb a gweithredu yn unol ag ef.

Ai diffyg cyfranogiad rhieni mewn sefyllfaoedd anodd yw’r ffordd orau mewn gwirionedd i baratoi plant ar gyfer bod yn oedolyn?

Ymyrryd neu gamu o'r neilltu?

“Rwy’n adnabod llawer o rieni sy’n cadw at sefyllfa mor anodd: mae trafferthion, anawsterau yn ysgol bywyd i blentyn,” meddai’r seicolegydd plant Galiya Nigmetzhanova. — Hyd yn oed plentyn bach iawn tair oed, y cymerwyd yr holl fowldiau yn y blwch tywod ohono, gall dad ddweud: “Pam yr ydych yn glafoerio yma? Ewch a dychwelwch eich hun."

Efallai y gall drin y sefyllfa. Ond bydd yn teimlo'n unig yn wyneb anhawster. Mae'r plant hyn yn tyfu i fod yn bobl bryderus iawn, yn poeni'n ormodol am eu cyflawniadau a'u methiannau eu hunain.

Mae angen cyfranogiad oedolion ar y rhan fwyaf o blant, ond y cwestiwn yw sut y bydd. Yn fwyaf aml, mae angen i chi fynd yn emosiynol trwy sefyllfa anodd gyda'ch gilydd - weithiau mae hyd yn oed cyd-bresenoldeb tawel un o'r rhieni neu'r neiniau a theidiau yn ddigon.

Nid oes angen cymaint o help effeithiol gan oedolion ar y plentyn â'u dealltwriaeth o'r hyn sy'n digwydd iddo. Ond mae'r rheini, fel rheol, yn ceisio ymyrryd, lliniaru neu gywiro sefyllfa anodd mewn gwahanol ffyrdd.

1. Ceisio cysuro'r plentyn: «Wnaethoch chi dorri ffiol? Nonsens. Byddwn yn prynu un arall. Mae'r seigiau ar gyfer hynny, i ymladd. “Wnaethon nhw ddim eich gwahodd i ymweld—ond byddwn yn trefnu parti pen-blwydd o’r fath fel y bydd eich troseddwr yn genfigennus, ni fyddwn yn ei alw.”

2. Ymyrryd yn weithredol. Mae oedolion yn aml yn rhuthro i helpu heb hyd yn oed ofyn barn y plentyn—maent yn rhuthro i ddelio â’r troseddwyr a’u rhieni, yn rhedeg i’r ysgol i roi trefn ar bethau gyda’r athro, neu’n hytrach yn prynu anifail anwes newydd.

3. Derbyniwyd i addysgu: “Pe bawn i'n chi, byddwn i'n gwneud hyn”, “Mae pobl yn gwneud hyn fel arfer”. “Dywedais wrthych, dywedais wrthych, a chi …” Maent yn dod yn fentor, gan nodi sut y gall barhau i ymddwyn.

“Mae’r holl fesurau hyn yn ddiwerth pe na bai’r rhieni’n cymryd y cam cyntaf, pwysicaf - nid oeddent yn deall beth mae’r plentyn yn ei deimlo, ac ni wnaethant roi cyfle iddo fyw’r teimladau hyn,” meddai Galiya Nigmetzhanova. — Pa brofiadau bynnag a brofir gan y plentyn mewn cysylltiad â’r sefyllfa — chwerwder, blinder, dicter, llid — maent yn dangos dyfnder, arwyddocâd yr hyn a ddigwyddodd. Nhw yw'r rhai sy'n adrodd sut yr effeithiodd y sefyllfa hon mewn gwirionedd ar ein perthynas â phobl eraill. Dyna pam ei bod mor bwysig bod y plentyn yn ei fyw i’r eithaf.”

Mae gweithredoedd gweithredol oedolion, eu hasesiadau, golygiadau, nodiannau yn torri ar draws gwaith profiad y plentyn. Yn ogystal â'u hymdrechion i frwsio o'r neilltu, meddalwch yr ergyd. Mae ymadroddion fel “nonsens, heb sôn am” yn dibrisio arwyddocâd y digwyddiad: “A wywodd y goeden a blannwyd gennych? Peidiwch â bod yn drist, a ydych chi am i mi yrru i'r farchnad a phrynu tri eginblanhigion arall, a fyddwn ni'n plannu ar unwaith?

Mae'r ymateb hwn gan oedolyn yn dweud wrth y plentyn nad yw ei deimladau yn cyfateb i'r sefyllfa, ni ddylid eu cymryd o ddifrif. Ac mae hyn yn gosod rhwystr yn ffordd ei dyfiant personol.

Cymerwch seibiant

Y peth gorau y gall rhieni ei wneud yw ymuno ag emosiynau'r plentyn. Nid yw hyn yn golygu cymeradwyo'r hyn a ddigwyddodd. Does dim byd yn atal oedolyn rhag dweud: “Dydw i ddim yn hoffi beth wnaethoch chi. Ond nid wyf yn eich gwrthod, gwelaf eich bod yn drist. Ydych chi eisiau i ni alaru gyda'n gilydd? Neu a yw'n well gadael llonydd i chi?

Bydd y saib hwn yn caniatáu ichi ddeall beth allwch chi ei wneud i'r plentyn - ac a oes angen i chi wneud unrhyw beth o gwbl. A dim ond wedyn y gallwch chi egluro: “Mae'r hyn a ddigwyddodd yn wirioneddol annymunol, poenus, sarhaus. Ond mae gan bawb drafferthion a chamgymeriadau chwerw. Ni allwch yswirio yn eu herbyn. Ond gallwch chi ddeall y sefyllfa a phenderfynu sut a ble i symud ymlaen.”

Tasg rhieni yw hyn—peidio ag ymyrryd, ond nid tynnu'n ôl. Gadewch i'r plentyn fyw yr hyn y mae'n ei deimlo, ac yna ei helpu i edrych ar y sefyllfa o'r ochr, ei ddarganfod a dod o hyd i ateb. Ni ellir gadael y cwestiwn yn agored os ydych chi am i'r plentyn «dyfu» uwch ei ben ei hun.

Ystyriwch ychydig o enghreifftiau.

Y Sefyllfa 1. Ni wahoddwyd plentyn 6-7 oed i barti pen-blwydd

Mae rhieni’n aml yn teimlo’n brifo’n bersonol: “Pam na wnaeth fy mhlentyn wneud y rhestr westai?” Yn ogystal, mae dioddefaint y plentyn wedi cynhyrfu cymaint nes ei fod yn rhuthro i ddelio'n gyflym â'r sefyllfa eu hunain. Fel hyn maent yn ymddangos i fod y mwyaf effeithiol.

A dweud y gwir: mae'r digwyddiad annymunol hwn yn datgelu'r anawsterau ym mherthynas y plentyn â phobl eraill, yn hysbysu am ei statws arbennig ymhlith cyfoedion.

Beth i'w wneud? Deall beth yw’r gwir reswm dros “anghofrwydd” cyd-ddisgybl. I wneud hyn, gallwch siarad ag athrawon, gyda rhieni plant eraill, ond yn bwysicaf oll - gyda'r plentyn ei hun. Gofynna’n dawel iddo: “Beth wyt ti’n feddwl, pam nad oedd Misha eisiau dy wahodd di? Pa ffordd ydych chi'n gweld? Beth ellir ei wneud yn y sefyllfa hon ar hyn o bryd a beth sydd angen ei wneud ar gyfer hyn?”

O ganlyniad, mae'r plentyn nid yn unig yn dod i adnabod ei hun yn well - yn deall, er enghraifft, ei fod weithiau'n farus, yn galw enwau, neu'n rhy gaeedig - ond hefyd yn dysgu cywiro ei gamgymeriadau, i weithredu.

Sefyllfa 2. Mae anifail anwes wedi marw

Mae rhieni yn aml yn ceisio tynnu sylw'r plentyn, cysuro, hwyl. Neu maen nhw'n rhedeg i'r farchnad i brynu ci bach neu gath fach newydd. Nid ydynt yn barod i ddioddef ei alar ac felly maent am osgoi eu profiadau eu hunain.

A dweud y gwir: efallai fod y gath neu'r bochdew hon yn ffrind go iawn i'r plentyn, yn agosach na'i ffrindiau go iawn. Roedd yn gynnes ac yn hwyl gydag ef, roedd bob amser yno. Ac mae pob un ohonom yn galaru am golli'r hyn sy'n werthfawr iddo.

Beth i'w wneud? Rhowch amser i'r plentyn daflu ei alar allan, ewch trwyddo gydag ef. Gofynnwch beth allai ei wneud nawr. Arhoswch am ei ateb a dim ond wedyn ychwanegu: mae'n aml yn gallu meddwl am ei anifail anwes, am eiliadau da mewn perthynas. Un ffordd neu'r llall, bydd yn rhaid i'r plentyn dderbyn y ffaith bod rhywbeth mewn bywyd yn dod i ben a cholledion yn anochel.

Sefyllfa 3. Cafodd digwyddiad dosbarth ei ganslo oherwydd bai cyd-ddisgybl

Mae'r plentyn yn teimlo ei fod wedi'i gosbi'n annheg, wedi'i dramgwyddo. Ac os na ddadansoddwch y sefyllfa gyda'ch gilydd, efallai y daw i gasgliadau anadeiladol. Bydd yn cymryd yn ganiataol bod yr un a ganslodd y digwyddiad yn berson drwg, mae angen iddo ddial. Bod athrawon yn niweidiol ac yn ddrwg.

Beth i'w wneud? “Byddwn yn gofyn i’r plentyn beth yn union sy’n ei ypsetio, beth roedd yn ei ddisgwyl o’r digwyddiad hwn ac a yw’n bosibl gwneud hyn yn dda mewn rhyw ffordd arall,” meddai Galiya Nigmetzhanova. “Mae’n bwysig ei fod yn dysgu rhai rheolau na ellir eu hosgoi.”

Trefnir yr ysgol yn y fath fodd fel bod y pwnc yn ddosbarth, ac nid yn bersonoliaeth ar wahân i'r plentyn. Ac yn y dosbarth un i bawb ac i gyd am un. Trafodwch gyda'r plentyn yr hyn y gallai ef yn bersonol ei wneud, sut i ddatgan ei safbwynt i rywun sy'n niweidio'r dosbarth ac sy'n torri disgyblaeth? Beth yw'r ffyrdd? Pa atebion sy'n bosibl?

trin eich hun

Ym mha sefyllfaoedd mae'n dal yn werth gadael plentyn â galar ar ei ben ei hun? “Yma, mae llawer yn dibynnu ar ei nodweddion unigol a pha mor dda rydych chi'n ei adnabod,” meddai Galiya Nigmetzhanova. — Bydd eich plentyn yn ymdopi ag un sefyllfa anodd, ond nid ag un arall.

Y gallu i «weld» dyma'r grefft o fod yn rhiant. Ond gan adael plentyn ar ei ben ei hun gyda phroblem, rhaid i oedolion fod yn sicr nad oes dim yn bygwth ei fywyd a’i iechyd a bod ei gyflwr emosiynol yn eithaf sefydlog.”

Ond beth os yw'r plentyn ei hun yn gofyn i'w rieni ddatrys y broblem neu wrthdaro drosto?

“Peidiwch â rhuthro i helpu ar unwaith,” mae’r arbenigwr yn argymell. “Gadewch iddo yn gyntaf wneud popeth o fewn ei allu heddiw. A thasg rhieni yw sylwi a gwerthuso'r cam annibynnol hwn. Sylw mor agos gan oedolion - gyda diffyg cyfranogiad gwirioneddol - ac yn caniatáu i'r plentyn dyfu uwchlaw ei hun ymhellach.