Gall oedolion llwyddiannus, medrus guddio wedi'u brawychu gan athrawon ysgol, plant nad ydynt yn cael eu canmol. Mae'r athro ieithoedd tramor yn sôn am ei ddull o fynd i'r afael â dosbarthiadau gyda nhw a pha mor bwysig yw cefnogaeth a gair caredig ar unrhyw oedran.
Mae'r wers gyntaf bob amser yn hawdd: chwilfrydedd, llawenydd, cynefindra. Yna — cwestiwn «ofnadwy»: a gewch chi gyfle i wneud eich gwaith cartref? Wedi'r cyfan, mae fy myfyrwyr yn gweithio, mae gan lawer deuluoedd, sy'n golygu nad oes llawer o amser. Dydw i ddim yn gofyn, dwi eisiau gwybod. Ar ben hynny, weithiau maen nhw'n gofyn i mi: faint o amser y bydd yn ei gymryd i chi fy nysgu i?
Ac mae'n dibynnu ar ba mor gyflym rydych chi'n dysgu. Dwy wers yr wythnos - ac ymhen chwe mis byddwch yn ennill geirfa, yn dysgu'r amser presennol a dwy wers gorffennol: digon i ddarllen, siarad a deall lleferydd. Ond mae hyn yn amodol ar gwblhau tasgau. Os na (sydd, dwi'n pwysleisio, yn normal), bydd angen mwy o wersi. Dyna pam dwi'n gofyn.
Ac yn aml mae fy myfyriwr sy’n oedolyn yn ateb yn hyderus: “Ie, wrth gwrs, rhowch aseiniadau i mi!” Ac yna mae’n dod a chyfiawnhau ei hun pam na wnaeth ei “waith cartref”: ysgrifennodd adroddiad chwarterol, aeth y ci yn sâl … Fel pe na bai’n gwsmer sy’n talu am y wers ei hun, ond yn fachgen ysgol sydd wedi cael dirwy a bydd yn cael ei gosbi.
Mae'n iawn, rwy'n dweud, fe wnawn ni bopeth yn y wers. A ydych yn gwybod beth? Nid yw'n helpu. Esboniodd un perchennog y cwmni am amser hir fod y ffynnon wedi torri i lawr yn ei dacha.
Mae hyn yn fy ngwneud yn drist. Pam mae cymaint o ofn? Efallai eu bod wedi digio chi yn yr ysgol. Ond pam parhau i fyw gyda melltith yn eich pen? Dyna pam yr wyf bob amser yn canmol fy myfyrwyr. Mae hyn yn peri mwy o embaras i rai nag y byddai gwaradwydd yn debygol o achosi embaras iddynt.
Dywedodd un ferch ei hymadrodd Ffrangeg cyntaf yn ei bywyd, ebychais: “Bravo!”, a chuddiodd ei hwyneb, a’i gorchuddio â’r ddwy law. Beth? “Dydw i erioed wedi cael canmoliaeth.”
Rwy’n meddwl na all hyn fod: ni fydd person nad yw erioed wedi cael ei ganmol o gwbl yn dod yn arbenigwr â chyflog uchel sydd, o’i ewyllys rhydd ei hun, yn ehangu ei orwelion, yn dysgu iaith newydd. Ond nid oes arfer o ganmoliaeth, mae hynny'n sicr.
Weithiau maen nhw'n edrych yn anhygoel: “Rydyn ni'n gwybod eich dulliau newydd! Dywedon nhw fod angen canmol, felly rydych chi'n canmol!” “Rydych chi wir wedi gwneud yr ymarfer!” “Ond ddim cystal ag y dylen nhw.” - “Pam ddylen nhw, a hyd yn oed o'r tro cyntaf?” Mae’n ymddangos i’r syniad ddod o rywle bod dysgu’n hawdd, a phwy bynnag sydd ddim, sydd ar fai.
Ond nid yw hyn yn wir. Nid yw gwybodaeth yn cael ei chaffael, mae'n cael ei meistroli. Mae hon yn ymdrech weithredol. Ac mae angen i chi hefyd gymryd i ystyriaeth bod myfyrwyr yn dod i ddosbarthiadau cyn gwaith neu ar ôl neu ar eu diwrnod i ffwrdd, ac mae ganddynt lawer o bryderon eraill. Ac maen nhw'n dysgu system iaith anarferol newydd ac yn gweithio gyda hi. Mae hwn yn waith sy'n deilwng o wobr. Ac maen nhw'n gwrthod y wobr. Paradocs!
Weithiau rydw i eisiau rhoi gwaith cartref i bawb: gadewch i chi'ch hun fod yn falch o'ch penderfyniad, byddwch yn falch eich bod chi'n llwyddo. Wedi'r cyfan, mae'n gweithio! Ond fe wnaethon ni gytuno: ni fydd unrhyw aseiniadau, rydyn ni'n gwneud popeth yn y wers. Felly, byddaf yn parhau i ddathlu llwyddiant y myfyrwyr.
Mae gen i (mae hyn yn gyfrinach!) fedalau siocled, yr wyf yn eu dyfarnu am rinweddau arbennig. Pobl eithaf oedolion: ffisegwyr, dylunwyr, economegwyr… A daw eiliad pan fyddant yn rhoi'r gorau i deimlo'n embaras ac yn dechrau credu nad oes dim i'w digio a bod rhywbeth i ganmol amdano. Wrth gwrs, mae llawer o chwarae yn hyn. Ond mae cymaint o blant mewn oedolion!