Cynnwys
Mae Dreikurs (1947, 1948) yn dosbarthu nodau'r plentyn sydd wedi colli hyder ynddo'i hun yn bedwar grŵp - denu sylw, ceisio pŵer, dial, a datgan israddoldeb neu orchfygiad. Mae Dreikurs yn sôn am nodau uniongyrchol yn hytrach na rhai hirdymor. Maent yn cynrychioli targedau «camymddwyn» plentyn, nid ymddygiad pob plentyn (Mosak a Mosak, 1975).
Mae pedwar nod seicolegol yn sail i gamymddwyn. Gellir eu dosbarthu fel a ganlyn: denu sylw, ennill pŵer, dial, a ffugio anallu. Mae'r nodau hyn yn syth ac yn berthnasol i'r sefyllfa bresennol. I ddechrau, roedd Dreikurs (1968) yn eu diffinio fel nodau gwyrdroëdig neu annigonol. Yn y llenyddiaeth, disgrifir y pedwar nod hyn hefyd fel nodau camymddwyn, neu nodau camymddwyn. Yn aml, cyfeirir atynt fel nod rhif un, nod rhif dau, nod rhif tri, a nod rhif pedwar.
Pan fydd plant yn teimlo nad ydynt wedi cael cydnabyddiaeth briodol neu nad ydynt wedi dod o hyd i'w lle yn y teulu, er eu bod wedi ymddwyn yn unol â rheolau a dderbynnir yn gyffredinol, yna maent yn dechrau datblygu ffyrdd eraill o gyflawni eu nodau. Yn aml maent yn dargyfeirio eu holl egni i ymddygiad negyddol, gan gredu ar gam y bydd yn y diwedd yn eu helpu i gael cymeradwyaeth y grŵp a chymryd eu lle haeddiannol yno. Yn aml, mae plant yn ymdrechu i gyrraedd nodau gwallus hyd yn oed pan fo digonedd o gyfleoedd i gymhwyso eu hymdrechion yn gadarnhaol. Mae agwedd o'r fath yn deillio o ddiffyg hunanhyder, tanamcangyfrif o'ch gallu i lwyddo, neu set anffafriol o amgylchiadau nad oedd yn caniatáu i rywun sylweddoli ei hun ym maes gweithredoedd cymdeithasol ddefnyddiol.
Yn seiliedig ar y ddamcaniaeth bod pob ymddygiad yn bwrpasol (hy, mae ganddo ddiben pendant), datblygodd Dreikurs (1968) ddosbarthiad cynhwysfawr y gellir ei ddefnyddio i roi unrhyw ymddygiad gwyrdroëdig mewn plant i un o bedwar categori pwrpas gwahanol. Mae sgema Dreikurs, sy'n seiliedig ar y pedwar nod o gamymddwyn, i'w weld yn Nhablau 1 a 2.
I'r cynghorydd teulu Adler, sy'n penderfynu sut i helpu'r cleient i ddeall nodau ei ymddygiad, gall y dull hwn o ddosbarthu'r nodau sy'n arwain gweithgareddau plant fod o'r budd mwyaf. Cyn defnyddio'r dull hwn, dylai'r cynghorydd fod yn gwbl gyfarwydd â phob agwedd ar y pedwar nod camymddwyn hyn. Dylai gofio'r tablau ar y dudalen nesaf fel y gall ddosbarthu pob ymddygiad penodol yn gyflym yn ôl ei lefel darged fel y disgrifir yn y sesiwn gwnsela.
Tynnodd Dreikurs (1968) sylw at y ffaith y gellir nodweddu unrhyw ymddygiad fel “defnyddiol” neu “ddiwerth”. Mae ymddygiad buddiol yn bodloni normau, disgwyliadau a gofynion y grŵp, a thrwy hynny yn dod â rhywbeth cadarnhaol i'r grŵp. Gan ddefnyddio'r diagram uchod, cam cyntaf y cwnselydd yw penderfynu a yw ymddygiad y cleient yn ddiwerth neu'n ddefnyddiol. Nesaf, rhaid i'r cynghorydd benderfynu a yw ymddygiad penodol yn "weithredol" neu'n "oddefol." Yn ôl Dreikurs, gellir dosbarthu unrhyw ymddygiad i'r ddau gategori hyn hefyd.
Wrth weithio gyda'r siart hwn (Tabl 4.1), bydd cwnselwyr yn sylwi bod lefel anhawster problem plentyn yn newid wrth i ddefnyddioldeb cymdeithasol gynyddu neu leihau, y dimensiwn a ddangosir ar frig y siart. Gellir dynodi hyn gan amrywiadau yn ymddygiad y plentyn yn yr ystod rhwng gweithgareddau defnyddiol a diwerth. Mae newidiadau o'r fath mewn ymddygiad yn dynodi diddordeb mwy neu lai plentyn mewn cyfrannu at weithrediad y grŵp neu mewn bodloni disgwyliadau grŵp.
Tablau 1, 2, a 3. Diagramau yn dangos safbwynt Dreikurs ar ymddygiad pwrpasol1
Ar ôl cyfrifo i ba gategori y mae ymddygiad yn ffitio (cymorth neu ddim o gymorth, gweithredol neu oddefol), gall y cynghorydd symud ymlaen i fireinio'r lefel darged ar gyfer ymddygiad penodol. Mae pedwar prif ganllaw y dylai'r cwnselydd eu dilyn er mwyn datgelu pwrpas seicolegol ymddygiad unigol. Ceisiwch ddeall:
- Beth mae rhieni neu oedolion eraill yn ei wneud wrth wynebu'r math hwn o ymddygiad (cywir neu anghywir).
- Pa emosiynau sy'n cyd-fynd ag ef?
- Beth yw ymateb y plentyn mewn ymateb i gyfres o gwestiynau gwrthdaro, a oes ganddo atgyrch adnabyddiaeth.
- Beth yw ymateb y plentyn i'r mesurau unioni a gymerwyd.
Bydd y wybodaeth yn Nhabl 4 yn helpu rhieni i ddod yn fwy cyfarwydd â phedwar nod camymddwyn. Rhaid i'r cwnselydd ddysgu rhieni i nodi a chydnabod y nodau hyn. Felly, mae'r ymgynghorydd yn dysgu rhieni i osgoi'r trapiau a osodwyd gan y plentyn.
Tablau 4, 5, 6 a 7. Ymateb i gywiro a chamau unioni arfaethedig2
Dylai'r cynghorydd hefyd ei gwneud hi'n glir i'r plant bod pawb yn deall y «gêm» maen nhw'n ei chwarae. I'r perwyl hwn, defnyddir y dechneg gwrthdaro. Ar ôl hynny, mae'r plentyn yn cael ei helpu i ddewis mathau eraill o ymddygiad. Ac mae’n rhaid i’r ymgynghorydd hefyd fod yn sicr o hysbysu’r plant y bydd yn hysbysu eu rhieni am “gemau” eu plant.
plentyn yn ceisio sylw
Mae ymddygiad sydd wedi'i anelu at ddenu sylw yn perthyn i ochr ddefnyddiol bywyd. Mae'r plentyn yn gweithredu ar gred (anymwybodol fel arfer) bod ganddo ef neu hi rywfaint o werth yng ngolwg pobl eraill. yn unig pan fydd yn cael eu sylw. Mae plentyn sy'n canolbwyntio ar lwyddiant yn credu ei fod yn cael ei dderbyn a'i barchu yn unig pan fydd yn cyflawni rhywbeth. Fel arfer mae rhieni ac athrawon yn canmol y plentyn am gyflawniadau uchel ac mae hyn yn ei argyhoeddi bod "llwyddiant" bob amser yn gwarantu statws uchel. Fodd bynnag, ni fydd defnyddioldeb cymdeithasol a chymeradwyaeth gymdeithasol y plentyn ond yn cynyddu os yw ei weithgaredd llwyddiannus wedi'i anelu nid at ddenu sylw neu ennill pŵer, ond at wireddu diddordeb grŵp. Yn aml mae'n anodd i ymgynghorwyr ac ymchwilwyr dynnu llinell fanwl gywir rhwng y ddau nod hyn sy'n tynnu sylw. Fodd bynnag, mae hyn yn bwysig iawn oherwydd mae'r plentyn sy'n ceisio sylw ac sy'n canolbwyntio ar lwyddiant fel arfer yn rhoi'r gorau i weithio os na all gael cydnabyddiaeth ddigonol.
Os bydd y plentyn sy'n ceisio sylw yn symud i ochr ddiwerth bywyd, yna gall ysgogi oedolion trwy ddadlau â nhw, gan ddangos lletchwithdod bwriadol a gwrthod ufuddhau (mae'r un ymddygiad yn digwydd mewn plant sy'n ymladd am bŵer). Gall plant goddefol geisio sylw trwy ddiogi, llithrigrwydd, anghofrwydd, gorsensitifrwydd, neu ofn.
Plentyn yn ymladd am bŵer
Os nad yw ymddygiad sy'n ceisio sylw yn arwain at y canlyniad a ddymunir ac nad yw'n rhoi'r cyfle i gymryd y lle a ddymunir yn y grŵp, yna gall hyn ddigalonni'r plentyn. Ar ôl hynny, efallai y bydd yn penderfynu y gall brwydr am bŵer warantu lle iddo yn y grŵp a statws priodol. Nid oes dim syndod yn y ffaith bod plant yn aml yn newynog am bŵer. Maent fel arfer yn gweld eu rhieni, eu hathrawon, oedolion eraill, a brodyr a chwiorydd hŷn fel rhai sydd â phŵer llawn, yn gwneud fel y mynnant. Mae plant eisiau dilyn rhyw batrwm o ymddygiad y maen nhw'n ei ddychmygu fydd yn rhoi awdurdod a chymeradwyaeth iddynt. “Pe bawn i wrth y llyw ac yn rheoli pethau fel fy rhieni, yna byddai gen i awdurdod a chefnogaeth.” Dyma syniadau'r plentyn dibrofiad sy'n aml yn wallus. Bydd ceisio darostwng y plentyn yn y frwydr hon am bŵer yn anochel yn arwain at fuddugoliaeth y plentyn. Fel y dywedodd Dreikurs (1968):
Yn ôl Dreikurs, nid oes “buddugoliaeth” yn y pen draw i rieni nac athrawon. Yn y rhan fwyaf o achosion, bydd y plentyn yn «ennill» dim ond oherwydd nad yw'n gyfyngedig yn ei ddulliau o frwydro gan unrhyw synnwyr o gyfrifoldeb ac unrhyw rwymedigaethau moesol. Ni fydd y plentyn yn ymladd yn deg. Gall ef, heb fod yn faich mawr o gyfrifoldeb a roddir i oedolyn, dreulio llawer mwy o amser yn adeiladu a gweithredu ei strategaeth frwydro.
plentyn dialgar
Gall plentyn sy'n methu â chael lle boddhaol yn y grŵp trwy geisio sylw neu frwydrau pŵer deimlo nad yw'n cael ei garu a'i wrthod ac felly ddod yn ddialgar. Dyma blentyn tywyll, anfoesgar, dieflig, yn cymryd dial ar bawb er mwyn teimlo ei arwyddocâd ei hun. Mewn teuluoedd camweithredol, mae rhieni'n aml yn llithro i ddialedd cilyddol ac, felly, mae popeth yn ailadrodd ei hun o'r newydd. Gall y gweithredoedd a ddefnyddir i wireddu dyluniadau dialgar fod yn gorfforol neu'n eiriol, yn amlwg yn chwerthinllyd neu'n soffistigedig. Ond yr un yw eu nod bob amser - dial ar bobl eraill.
Y plentyn sydd am gael ei weld yn analluog
Mae plant sy'n methu â dod o hyd i le yn y grŵp, er gwaethaf eu cyfraniad cymdeithasol ddefnyddiol, ymddygiad sy'n tynnu sylw, brwydrau pŵer, neu ymdrechion i ddial, yn y pen draw yn rhoi'r gorau iddi, yn dod yn oddefol ac yn atal eu hymdrechion i integreiddio i'r grŵp. Dadleuodd Dreikurs (Dreikurs, 1968): «Mae ef (y plentyn) yn cuddio y tu ôl i arddangosfa o israddoldeb gwirioneddol neu ddychmygol» (t. 14). Os gall plentyn o'r fath argyhoeddi rhieni ac athrawon ei fod yn wirioneddol analluog i wneud y cyfryw, bydd llai o ofynion yn cael eu gosod arno, ac osgoir llawer o gywilydd a methiannau posibl. Y dyddiau hyn, mae'r ysgol yn llawn o blant o'r fath.
Troednodiadau
1. dyfynedig. gan: Dreikurs, R. (1968) Seicoleg yn yr ystafell ddosbarth (addaswyd)
2. Cit. gan: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) Sanity in the Classroom (addaswyd).