Sut i ddod o hyd i'r cydbwysedd cywir rhwng “eisiau” ac “angen”? Dyma un o'r cwestiynau mwyaf cyffredin i seicolegydd, dyma un o faterion pwysicaf addysgeg. Isod dwi'n dadlau ar enghraifft … dysgu reidio beic. Ynglŷn â phlant, ond mewn gwirionedd am oedolion hefyd.
Dysgodd ei phlant iau i reidio beic (mae bachgen yn 7 oed, merch yn 5). Am gyfnod hir fe ofynnon nhw am feic, ac yn olaf, cafodd y rhieni eu hanrhydeddu. Cymerodd 4 sesiwn ymarfer o 30 - 40 munud o sglefrio “pur”, mae'n fater syml. Ond roedd yn weithdy seicolegol ac addysgegol diddorol - a dweud y gwir, yr holl broses oedd dod o hyd i gydbwysedd rhwng “dwi eisiau” ac “mae angen arnaf”, cydbwysedd yr ydym mor aml yn ei ddiffyg mewn perthynas nid yn unig â phlant, ond hefyd â ni ein hunain. . Mae adroddiad gyda “sylwadau seicolegydd” at eich sylw.
Felly, aethon ni allan. Ychydig o rediadau cam—plant ar feiciau, ac i fy ngŵr a minnau, mae rhediadau tlws fel hyn gerllaw. Maent yn anghofio am y pedalau, yna am y llyw, yna maent yn disgyn i'r chwith, yna i'r dde, allan o arfer maent yn llawn tyndra «hyd at seithfed chwys.» Mae'r stwff diddorol yn dod yn fuan. «Mae gen i ofn - syrthiais - ces i grafu - mae'n brifo - alla i ddim ... wna i ddim!» Mae mam a thad yn dal yr ergyd yn gadarn, rydyn ni'n dangos “dealltwriaeth” ac “pedagogiaeth” yn ysbryd “Amynedd a gwaith a fydd yn malu popeth”, “Dim ond yr un sy'n gwneud dim sydd ddim yn camgymryd”, “Trwy ddrain i'r sêr” ( popeth mewn amrywiad “plentynaidd”, wrth gwrs), ac yn y blaen ac yn y blaen. Nid oes dim i'w gwmpasu, ond mae ein plant yn graff, ac, wrth gwrs, byddant yn dod o hyd i ffordd fwy effeithlon o uno'r dasg. Daw eiliad y gwirionedd - "Dwi DDIM EISIAU!" Y llofnod “Dydw i ddim eisiau!”, a chyn hynny bydd unrhyw addysgwr hunan-barchus o'r cyfeiriad dyneiddiol yn sefyll mewn syndod. I fynd yn erbyn “Dydw i ddim eisiau” gyda grym gu.e.y - “atal personoliaeth y plentyn” gyda'r holl ganlyniadau, arswyd-arswyd-arswyd. Gallwch chi berswadio, gallwch chi ysgogi, gallwch chi hyd yn oed fynd yn ôl, ond i orfodi - na, na ...
Fodd bynnag, mae fy ngŵr a minnau, gyda’n holl ddynoliaeth, yn erbyn dyneiddiaeth o’r fath pan ddaw’n “ddisynnwyr a didrugaredd.” Rydym hefyd yn adnabod ein plant, a gwyddom eu bod yn gryf, yn iach ac wedi'u magu'n gymharol dda. Mae nid yn unig yn bosibl cymhwyso grym atynt, ond mae'n angenrheidiol.
“Nawr does dim ots gen i a ydych chi eisiau dysgu marchogaeth ai peidio. Pan fyddwch chi'n dysgu reidio'n dda, ni allwch chi o leiaf reidio beic eto yn eich bywyd. (Rwy'n dweud celwydd, rwy'n gwybod eu hangen am symud - byddant yn dal i reidio.) Ond hyd nes y byddwch yn dysgu, byddwch yn hyfforddi fel y dywedais. Heddiw, nid awn adref nes ichi gyrraedd o’r pwynt hwn i’r pwynt hwnnw—gydag llyw llyfn, a byddwch yn troi’r pedalau yn ôl y disgwyl. (Sylwer: Rwyf wedi gosod tasg anodd ond dichonadwy, rwy'n gwybod eu nodweddion corfforol a seicolegol, rwy'n gwybod beth y gallant ei wneud. Camgymeriad yma fyddai gorliwio galluoedd y plentyn "Fe yw fy nghryfaf, deheuig a doethaf", ac i danamcangyfrif eu «Peth gwael, mae wedi blino»). Felly, gan y byddwch chi'n dal i reidio nes i chi gwblhau'r dasg, rwy'n eich cynghori i'w wneud gyda gwên ac wyneb llachar. (O bryd i'w gilydd yn y broses rwy'n atgoffa'n uchel: "Mwy o hwyl - wyneb - gwên - da iawn!")
Dyma araith o’r fath - fy “rhaid” caled yn erbyn “Dydw i ddim eisiau” plentyn. Gwn nad ydyn nhw nawr eisiau sglefrio (a ddim eisiau gwneud hynny mewn gwirionedd), nid oherwydd bod y mater mor anniddorol neu amherthnasol iddyn nhw, ond yn syml oherwydd nad ydyn nhw eisiau goresgyn anawsterau, maen nhw'n dangos gwendid. Os pwyswch yn ysgafn (grym) - nid sgil beicio yn unig fydd hi (nad yw, mewn egwyddor, mor bwysig), bydd datblygiad arall yn y sgil o oresgyn, hunanhyder, y gallu i beidio ag ildio. i rwystrau. Rhaid imi ddweud hefyd na fyddwn yn ymddwyn mor llym gyda phlentyn anghyfarwydd. Yn gyntaf, nid oes gennyf gysylltiad, ymddiriedaeth â dieithryn, ac yn ail, nid wyf yn gwybod ei alluoedd o hyd, ac mewn gwirionedd gallaf wasgu a thanamcangyfrif. Mae hon yn foment ddifrifol: os yw gofalwr (rhiant) y plentyn yn gwybod, yn deall, nad yw'n teimlo'n dda iawn, neu os nad oes cyswllt da, mae'n well tanbrisio na gwasgu. Ynglŷn â'r aphorism hwn: “Nid oes gennych hawl i gosbi hyd nes y byddwch wedi ennill calon plentyn. Ond pan fyddwch wedi ei orchfygu, nid oes gennych hawl i beidio â chosbi.”
Yn gyffredinol, fel y dywedais ar ddechrau'r erthygl, dysgodd y plant reidio. Ers i fy ngŵr a minnau “blygu ein llinell” yn ystyfnig (a heb amheuon mewnol), sylweddolon nhw’n gyflym ei bod yn ddiwerth curo ein pennau yn erbyn y wal - a dechrau hyfforddi. Yn ddiwyd, gydag wyneb llachar a gwên, yn ildio'n llwyr i'r broses heb unrhyw wrthwynebiad mewnol. A phan ddechreuodd rhywbeth weithio allan - «mae'r hwyliau wedi gwella.» Nawr maen nhw'n marchogaeth.
Felly, mae reidio beic yn hawdd iawn. Ac mae bywyd yr un peth, dim ond y beic sy'n fwy cymhleth. Yr un yw'r dasg: peidio â rholio i'r chwith nac i'r dde, ond cadw'r llyw yn wastad a phedal fel y dylai - cadw'r cydbwysedd rhwng “angenrheidiol” a “eisiau”.
Mae Liana Kim yn athrawes ddoeth a thalentog, a byddwn yn awgrymu'r Rheolau canlynol ar gyfer ei herthygl, yn union ar sail ei phrofiad:
- Wrth addysgu, rydym yn gosod tasgau dichonadwy yn unig, ond rydym yn pennu'r dichonoldeb nid trwy swnian a dioddefaint ein plant, ond o brofiad gwirioneddol.
- Os rhoddir tasg i blentyn, rhaid ei chwblhau. Dim perswâd a thrafodaeth: dim cynt wedi dweud na gwneud. Hyd nes y bydd y dasg wedi'i chwblhau, ni fydd gan y plentyn unrhyw weithgareddau, gemau ac adloniant eraill.
- Y pwynt pwysicaf yw dilyn y fformat: gwên, wyneb hapus a goslef y plentyn. Mae'n amhosibl marchogaeth (hyd yn oed yn y modd hyfforddi) gyda wyneb anfodlon neu anhapus, goslefau plaengar. Mae'r reid yn stopio. Ond cofiwch fod yn rhaid cwblhau'r dasg, ac ni ellir cael gemau ac adloniant allanol.
- Mae angen gwerthu tasgau pwysig yn annwyl: roedd y plant eisiau reidio beiciau, roedd yn dibynnu ar ein rhieni p'un ai i brynu beiciau iddynt ai peidio. Felly, yr oedd yn iawn cytuno ymlaen llaw, sef cytuno ar y fformat. “Rydym yn cytuno 1) nad yw marchogaeth yn dasg hawdd, gall fod yn boenus cwympo a blino ar bedlo. Rydym yn gwybod hyn ac nid ydym yn cwyno amdano. 2) Pan rydyn ni'n dysgu marchogaeth, mae gennym ni wyneb hapus gyda gwên. Ni all fod unrhyw berson anfodlon ac anhapus. 3) Rydym yn hyfforddi am 30 munud: dim llai, er mwyn peidio â hacio, a dim mwy, fel na fydd plant na rhieni yn blino. 4) Ac os na wnaf hyn, ni fydd gennyf ffydd yn y dyfodol.
Fideo gan Yana Shchastya: cyfweliad ag athro seicoleg NI Kozlov
Pynciau’r sgwrs: Pa fath o fenyw sydd angen i chi fod er mwyn priodi’n llwyddiannus? Sawl gwaith mae dynion yn priodi? Pam fod cyn lleied o ddynion normal? Yn rhydd o blant. Rhianta. Beth yw cariad? Stori na allai fod yn well. Talu am y cyfle i fod yn agos at fenyw hardd.