Sut mae blynyddoedd ysgol yn effeithio ar fywyd oedolyn? Mae'r seicolegydd yn myfyrio ar yr hyn y mae profiad llencyndod yn ein helpu i ddatblygu sgiliau arwain.
Rwy'n aml yn gofyn i'm cleientiaid siarad am eu blynyddoedd ysgol. Mae'r atgofion hyn yn helpu i ddysgu llawer am y interlocutor mewn amser byr. Wedi'r cyfan, mae ein ffordd o ganfod y byd ac actio yn cael ei ffurfio yn 7-16 oed. Pa ran o brofiadau ein harddegau sy’n dylanwadu fwyaf ar ein cymeriad? Sut mae rhinweddau arweinyddiaeth yn cael eu datblygu? Edrychwn ar rai agweddau pwysig sy'n effeithio ar eu datblygiad:
Teithiau
Mae'r awydd am brofiadau newydd yn datblygu'n weithredol mewn plentyn o dan 15 oed. Os nad oes gan yr oedran hwn ddiddordeb mewn dysgu pethau newydd, yna yn y dyfodol bydd person yn parhau i fod yn chwilfrydig, ceidwadol, cul ei feddwl.
Mae rhieni yn datblygu chwilfrydedd mewn plentyn. Ond mae profiad ysgol hefyd yn bwysig iawn: teithiau, heiciau, ymweliadau ag amgueddfeydd, theatrau. I lawer ohonom, trodd hyn i gyd allan yn bwysig iawn. Po fwyaf o argraffiadau byw a gafodd person yn ystod ei flynyddoedd ysgol, y mwyaf eang oedd ei orwelion a mwyaf hyblyg ei ganfyddiad. Mae hyn yn golygu ei bod yn haws iddo wneud penderfyniadau ansafonol. Yr ansawdd hwn sy'n cael ei werthfawrogi gan arweinwyr modern.
Gwaith cymdeithasol
Mae llawer, wrth sôn am eu blynyddoedd ysgol, yn pwysleisio eu rhinweddau cymdeithasol: “Fi oedd y prifathro”, “Roeddwn i’n arloeswr gweithgar”, “fi oedd cadeirydd y garfan”. Maent yn credu bod gwasanaeth cymunedol gweithredol yn arwydd o uchelgais a rhinweddau arweinyddiaeth. Ond nid yw'r gred hon bob amser yn wir.
Mae arweinyddiaeth wirioneddol yn gryfach mewn lleoliadau anffurfiol, y tu allan i'r system ysgolion. Mae gwir arweinydd yn un sy'n dod â chyfoedion at ei gilydd ar adegau anffurfiol, boed yn weithredoedd defnyddiol neu'n pranciau.
Ond athrawon sy'n penodi'r prifathro amlaf, gan ganolbwyntio ar y rhai sydd fwyaf hylaw. Os yw plant yn cymryd rhan yn yr etholiadau, yna mae eu maen prawf yn syml: gadewch i ni benderfynu pwy sydd hawsaf i'w feio. Wrth gwrs, mae yna eithriadau yma hefyd.
Chwaraeon
Roedd y rhan fwyaf o bobl mewn swyddi arwain yn cymryd rhan ddifrifol mewn chwaraeon yn ystod eu blynyddoedd ysgol. Mae'n ymddangos bod chwarae chwaraeon yn ystod plentyndod bron yn nodwedd orfodol o lwyddiant yn y dyfodol. Dim rhyfedd: mae chwaraeon yn dysgu disgyblaeth plentyn, dygnwch, y gallu i ddioddef, «cymryd punch», cystadlu, cydweithredu.
Yn ogystal, mae chwarae chwaraeon yn gwneud i'r myfyriwr gynllunio ei amser, bod mewn cyflwr da yn gyson, gan gyfuno astudio, gwaith cartref, cyfathrebu â ffrindiau a hyfforddiant.
Rwy'n gwybod hyn o'm profiad fy hun. Rwy'n cofio pa mor iawn ar ôl y gwersi, yn newynog, yn lathered, yr wyf yn rhuthro i'r ysgol gerddoriaeth. Ac yna, gan lyncu afal wrth fynd, brysiodd i ben arall Moscow i'r adran saethyddiaeth. Pan gyrhaeddais adref, gwnes i fy ngwaith cartref. Ac felly dair gwaith yr wythnos. Am nifer o flynyddoedd. Ac wedi'r cyfan, roedd popeth mewn pryd ac nid oedd yn cwyno. Darllenais lyfrau yn yr isffordd a cherddais gyda fy nghariadon yn yr iard. Yn gyffredinol, roeddwn i'n hapus.
Perthynas ag athrawon
Mae awdurdod yr athro yn bwysig i bob plentyn. Dyma'r ail ffigwr pwysicaf ar ôl y rhieni. Mae’r ffordd y mae plentyn yn adeiladu perthynas ag athro yn dweud llawer am ei allu i ufuddhau i awdurdod ac amddiffyn ei farn ei hun.
Mae cydbwysedd rhesymol o'r sgiliau hyn yn y dyfodol yn helpu person i ddod yn weithiwr mentrus, dibynadwy, egwyddorol a phenderfynol.
Mae pobl o'r fath nid yn unig yn gallu cytuno â'r arweinyddiaeth, ond hefyd i ddadlau ag ef pan fydd buddiannau'r achos yn gofyn am hynny.
Dywedodd un o fy nghleientiaid ei fod yn ofni yn yr ysgol ganol i fynegi unrhyw farn nad oedd yn cyd-fynd â barn yr athro, ac roedd yn well ganddo gymryd sefyllfa «gyfaddawdu». Un diwrnod aeth i ystafell yr athro ar gyfer cylchgrawn dosbarth. Canodd y gloch, roedd y gwersi eisoes yn mynd ymlaen, eisteddodd yr athro cemeg ar ei ben ei hun yn ystafell yr athro a chrio. Roedd yr olygfa ar hap hon wedi ei syfrdanu. Sylweddolodd mai dim ond yr un person cyffredin yw'r «cemegydd» llym, yn dioddef, yn crio ac weithiau hyd yn oed yn ddiymadferth.
Trodd yr achos hwn yn bendant: er hynny, y mae'r llanc wedi peidio ag ofni dadlau â'i flaenoriaid. Pan ysbrydolodd person pwysig arall ef â pharchedig ofn, cofiodd ar unwaith y crio «fferyllydd» ac yn eofn ymrwymodd i unrhyw drafodaethau anodd. Nid oedd unrhyw awdurdod yn annioddefol iddo mwyach.
Gwrthryfel yn erbyn oedolion
Mae gwrthryfel pobl ifanc yn eu harddegau yn erbyn yr «uwch» yn gam naturiol o dyfu i fyny. Ar ôl yr hyn a elwir yn «symbiosis positif», pan fydd y plentyn «yn perthyn» i'r rhieni, yn gwrando ar eu barn ac yn dilyn y cyngor, mae'r llanc yn mynd i mewn i'r cyfnod o «symbiosis negyddol». Mae hwn yn gyfnod o frwydro, chwilio am ystyron newydd, eich gwerthoedd, eich barn, eich dewisiadau eich hun.
Yn y rhan fwyaf o achosion, mae plentyn yn ei arddegau yn llwyddo yn y cam hwn o ddatblygiad: mae'n ennill profiad o wrthsefyll pwysau henuriaid yn llwyddiannus, mae'n ennill yr hawl i farn, penderfyniadau a gweithredoedd annibynnol. Ac mae'n symud ymlaen i'r cam nesaf o "ymreolaeth": graddio o'r ysgol, gwahaniaeth gwirioneddol oddi wrth deulu'r rhieni.
Ond mae'n digwydd bod llanc yn ei arddegau, ac yna oedolyn, yn fewnol yn “mynd yn sownd” yng nghyfnod y gwrthryfel
Mae oedolyn o'r fath, mewn rhai sefyllfaoedd bywyd sy'n sbarduno ei «ddechrau yn eu harddegau», yn dod yn anoddefgar, yn fyrbwyll, yn bendant, yn methu â rheoli ei deimladau a chael ei arwain gan reswm. Ac yna gwrthryfel yw ei hoff ffordd o brofi i'w henuriaid (er enghraifft, rheolaeth) ei arwyddocâd, cryfder, galluoedd.
Gwn am sawl achos trawiadol pan oedd pobl a oedd yn ymddangos yn ddigonol a phroffesiynol, wedi cael swydd, ar ôl ychydig yn dechrau datrys pob problem trwy wrthdaro, gwrthryfel, a cherydd gweithredol i bob cyfarwyddyd gan eu huwchradd. Mae’n gorffen mewn dagrau - naill ai maen nhw’n “slamio’r drws” ac yn gadael ar eu pen eu hunain, neu maen nhw’n cael eu tanio â sgandal.