Maen nhw'n gadael yr ysgol uwchradd neu'n cymryd seibiant, yna'n dod yn ôl. Gallant symud o gwrs i gwrs am flynyddoedd cyn derbyn gradd baglor neu feistr. Ydyn nhw mor ddi-drefn neu ddiog ag y mae llawer o bobl yn meddwl amdanyn nhw? Neu ar eu colled, wrth iddyn nhw feddwl amdanyn nhw eu hunain? Ond yn ôl ymchwil diweddar, nid yw pethau mor glir.
Fe'u gelwir hefyd yn "fyfyrwyr crwydrol" neu'n "fyfyrwyr teithiol". Mae'n ymddangos eu bod yn crwydro o amgylch corff y myfyrwyr, heb roi popeth ar y trywydd iawn—diploma neu ddim byd. Maen nhw'n gwylltio rhywun. Mae rhywun yn ennyn cydymdeimlad a hyd yn oed eiddigedd: “Mae pobl yn gwybod sut i beidio â straen ac uniaethu’n bwyllog â’u methiannau yn yr ysgol.”
Ond a ydyn nhw mewn gwirionedd mor athronyddol am arholiadau a phrofion a fethwyd? Ydy hi'n wir nad oes ots ganddyn nhw a ydyn nhw'n dysgu ar yr un cyflymder ai peidio? Yn erbyn cefndir cyfoedion sy'n arwain bywyd myfyriwr prysur, mae'n anodd peidio â theimlo fel collwr. Nid ydynt yn ffitio i mewn i'r cysyniad cyffredinol o «Cyflymach, Uwch, Cryfach» o gwbl.
Mae ymchwil hirdymor wedi dangos bod gan y ffenomen myfyriwr gwastadol lawer o achosion. Un ohonyn nhw yw nad yw pawb yn agos at y syniad o fod y gorau ac yn ymdrechu am uchder. Mae angen ei amser personol ei hun ar bob un ohonom ar gyfer hyfforddiant. Mae gan bawb eu cyflymder eu hunain.
Yn ogystal â'r awydd i ohirio popeth tan yn ddiweddarach, mae yna brofiadau eraill sy'n cyd-fynd â dysgu hirfaith.
Yn ôl arolwg a gynhaliwyd gan y Swyddfa Ystadegol Ffederal ( das Statistische Bundesamt - Destatis ) yn semester haf 2018, mae 38 o fyfyrwyr yn yr Almaen sydd angen 116 neu fwy o semester i gwblhau eu gradd. Mae hyn yn cyfeirio at yr amser astudio net, ac eithrio gwyliau, interniaethau.
Mae'r ystadegau a gafwyd gan Adran Gwybodaeth a Thechnoleg y Wladwriaeth Gogledd Rhine-Westphalia (CNC), ar y llaw arall, yn rhoi syniad o ba mor fawr y gall nifer y rhai sydd angen mwy o amser ar gyfer addysg fod o'r eiliad y maent yn mynd i mewn i prifysgol Almaeneg, dim ond gan gymryd i ystyriaeth y semester prifysgol.
Yn ôl y dadansoddiad a gynhaliwyd yn semester gaeaf 2016/2017, roedd y rhai sydd angen mwy nag 20 semester yn 74 o bobl. Mae hyn bron yn 123% o holl fyfyrwyr y rhanbarth. Mae'r ffigurau hyn yn dangos nad yw pwnc dysgu hirdymor yn eithriad i'r rheol yn unig.
Yn ogystal â'r awydd i ohirio, mae yna brofiadau eraill sy'n cyd-fynd â dysgu hirfaith.
Nid diogi sydd ar fai, ond bywyd?
Efallai nad yw rhai yn cwblhau eu hastudiaethau oherwydd diogi neu oherwydd ei fod yn fwy cyfleus i fod yn fyfyriwr. Yna mae ganddyn nhw esgus i beidio â mynd allan i fyd oedolion gyda'i wythnos waith 40 awr, tasgau swyddfa di-lawen. Ond mae yna resymau eraill, mwy cymhellol dros ddysgu hirdymor.
I rai, mae addysg yn faich ariannol trwm sy'n gorfodi myfyrwyr i weithio. Ac mae gwaith yn arafu'r broses ddysgu. O ganlyniad, mae'n troi allan eu bod yn chwilio am swydd er mwyn astudio, ond maent yn colli dosbarthiadau oherwydd hynny.
Gall hefyd fod yn faich seicolegol, pan nad yw myfyriwr sydd wedi mynd i brifysgol benodol yn gwybod mewn gwirionedd beth mae ei eisiau. Mae llawer o fyfyrwyr yn dioddef o straen cronig: nid yw'n hawdd bod mewn cyflwr hil drwy'r amser. Yn enwedig os yw rhieni'n cael eu hatgoffa'n gyson o'r hyn y mae'n ei gostio iddynt astudio eu mab neu ferch mewn prifysgol.
I rai, mae mor anodd «treulio» bod angen sylw meddygol ac maent yn cael eu gorfodi i adael yr ysgol. Yn aml, mae straen, pryder am y dyfodol, am sefydlogrwydd ariannol yn arwain at iselder hirdymor.
Efallai bod y myfyriwr tragwyddol yn amau y llwybr a ddewiswyd o wireddu proffesiynol, cynlluniau ar gyfer bywyd, yr angen am addysg uwch. Mae'n ymddangos bod athroniaeth cyflawniad wedi cael llond bol ar hyd yn oed y perffeithwyr a'r gyrfawyr mwyaf drwg-enwog. Efallai bod y «myfyriwr tragwyddol» yn fwy rhesymol na'i gyd-ddisgyblion, yn canolbwyntio ar ganlyniadau.
Yn lle torri ei hun drwy ei ben-glin a rhedeg i'r llinell derfyn ar bob cyfrif, mae'n cyfaddef ei bod yn bwysicach iddo beidio â mygu llwch llyfrau mewn llyfrgell stwfflyd a pharatoi ar gyfer arholiadau yn y nos, ond yn hytrach anadlu'n ddwfn yn rhywle ymlaen. taith gerdded gyda sach gefn ar eich cefn.
Neu efallai bod cariad yn ymyrryd yng nghwrs arferol y broses addysgol? Ac mae'n llawer pwysicach treulio'r penwythnos nid wrth y bwrdd gyda gwerslyfrau, ond ym mreichiau a chwmni eich annwyl.
"Beth wnaeth dy gyfoethogi?"
Beth os byddwn yn rhoi’r gorau i drin myfyrwyr o’r fath fel “anableddau meddwl” ac yn gweld fawr ddim mwy na chyfres o wyliau academaidd gwaharddol? Efallai y treuliodd cyd-ddisgybl ddeg semester yn astudio athroniaeth sydd o ddiddordeb iddo, a'r haf mewn ymgais lwyddiannus i ennill arian ychwanegol, yna treuliodd bedwar semester yn astudio'r gyfraith.
Ni wastraffwyd amser a gollwyd yn swyddogol. Gofynnwch beth roedd yn ei olygu iddo, beth wnaeth a beth ddysgodd yn ystod yr holl semestrau hyn. Weithiau mae rhywun sy'n petruso ac yn caniatáu iddo'i hun stopio a chymryd seibiant yn ennill mwy o brofiad bywyd na rhywun a astudiodd yn ddi-stop am bedair neu chwe blynedd ac yna'n cael ei daflu ar unwaith i'r farchnad lafur fel ci bach i mewn i ddŵr.
Llwyddodd y “myfyriwr tragwyddol” i deimlo bywyd a’i bosibiliadau ac, wedi ailgydio yn ei astudiaethau, dewisodd y cyfeiriad a’r ffurf (llawn amser, rhan amser, anghysbell) yn fwy ymwybodol.
Neu efallai iddo benderfynu nad oedd angen addysg uwch arno (am y tro o leiaf) ac y byddai'n well cael rhyw fath o arbenigedd ymarferol yn y coleg.
Dyna pam yn awr yn yr Almaen a gwledydd Ewropeaidd eraill mae wedi dod yn boblogaidd ymhlith graddedigion ysgol a'u rhieni i gymryd seibiant am flwyddyn neu ddwy cyn eu mab neu ferch yn mynd i mewn i sefydliad addysg uwch. Weithiau mae'n troi allan i fod yn fwy proffidiol na chymryd rhan yn y ras am ddiploma.