Ni ddylai astudio fod yn rhy hawdd nac yn rhy anodd: yn y ddau achos, ni fyddwn yn gallu ennill gwybodaeth newydd. Pam fod hyn yn digwydd?
Pa mor aml ydyn ni'n cael yr hyn rydyn ni ei eisiau? Yn ôl pob tebyg, mae yna rai lwcus nad ydyn nhw'n gwybod methiannau i bob pwrpas, ond mae'r rhain yn amlwg yn lleiafrif. Mae'r mwyafrif o bobl yn wynebu gwahanol fathau o anawsterau bob dydd. Mae cynorthwywyr siop yn cael eu gwrthod gan gwsmeriaid, mae erthyglau newyddiadurwyr yn cael eu hanfon yn ôl i'w hadolygu, ac mae actorion a modelau'n cael eu dangos y drws yn ystod y castio.
Gwyddom mai dim ond y rhai nad ydynt yn gwneud dim sy'n gwneud camgymeriadau, ac mae ein camgymeriadau yn rhan annatod o unrhyw waith neu astudiaeth. Heb gyflawni'r hyn a ddymunwn, rydym yn dal i dderbyn cadarnhad ein bod yn weithgar, yn ceisio, yn gwneud rhywbeth er mwyn newid y sefyllfa a chyflawni ein nodau.
Rydyn ni'n mynd i gyflawniadau, gan ddibynnu nid yn unig ar dalent, ond hefyd ar y gallu i weithio'n galed. Ac eto, mae buddugoliaethau ar hyd y llwybr hwn bron bob amser yn cyd-fynd â threchu. Nid oedd un person yn y byd wedi deffro fel rhinwedd, heb erioed ddal ffidil yn ei ddwylo o'r blaen. Nid oes yr un ohonom wedi dod yn athletwr llwyddiannus, y tro cyntaf yn taflu'r bêl i'r cylch. Ond sut mae ein nodau coll, problemau heb eu datrys a theoremau nas deellir y tro cyntaf yn effeithio ar sut rydym yn dysgu pethau newydd?
15% ar gyfer myfyriwr rhagorol
Mae gwyddoniaeth yn ystyried methiant nid yn unig yn anochel, ond yn ddymunol. Canfu Robert Wilson, Ph.D., gwyddonydd gwybyddol, a'i gydweithwyr ym Mhrifysgolion Princeton, Los Angeles, California, a Brown ein bod yn dysgu orau pan na allwn ond datrys 85% o'r tasgau yn gywir. Mewn geiriau eraill, mae'r broses hon yn mynd gyflymaf pan fyddwn yn anghywir mewn 15% o achosion.
Yn yr arbrawf, ceisiodd Wilson a'i gydweithwyr ddeall pa mor gyflym y mae cyfrifiaduron yn meistroli tasgau syml. Rhannodd peiriannau niferoedd yn eilrif ac yn odrif, gan benderfynu pa rai oedd yn fwy a pha rai oedd yn llai. Mae gwyddonwyr yn gosod gwahanol osodiadau anhawster i ddatrys y problemau hyn. Felly mae'n troi allan bod y peiriant yn dysgu pethau newydd yn gyflymach os yw'n datrys tasgau yn gywir dim ond 85% o'r amser.
Astudiodd yr ymchwilwyr ganlyniadau arbrofion cynharach ar ddysgu sgiliau amrywiol yr oedd anifeiliaid yn cymryd rhan ynddynt, a chadarnhawyd y patrwm.
Diflas yw gelyn daioni
Pam mae hyn yn digwydd a sut allwn ni gyflawni'r «tymheredd» gorau posibl ar gyfer dysgu? “Gall y problemau rydych chi'n eu datrys fod yn hawdd, yn anodd neu'n ganolig. Os rhoddaf enghreifftiau syml iawn i chi, bydd eich canlyniad 100% yn gywir. Yn yr achos hwn, ni fydd gennych unrhyw beth i'w ddysgu. Os yw'r enghreifftiau'n galed, byddwch chi'n datrys eu hanner ac yn dal i ddysgu dim byd newydd. Ond os byddaf yn rhoi problemau o anhawster canolig i chi, byddwch ar y pwynt a fydd yn rhoi’r wybodaeth fwyaf defnyddiol ichi,” eglura Wilson.
Yn ddiddorol, mae gan gasgliadau gwyddonwyr Americanaidd lawer yn gyffredin â'r cysyniad llif a gynigir gan y seicolegydd Mihaly Csikszentmihalyi, ymchwilydd hapusrwydd a chreadigrwydd. Cyflwr y llif yw’r teimlad o gymryd rhan lawn yn yr hyn yr ydym yn ei wneud ar hyn o bryd. Gan ein bod yn y llif, nid ydym yn teimlo rhediad amser a hyd yn oed newyn. Yn ôl damcaniaeth Csikszentmihalyi, rydyn ni'n hapusaf pan rydyn ni yn y cyflwr hwn. Ac mae hefyd yn bosibl “mynd i mewn i'r ffrwd” yn ystod eich astudiaethau, yn amodol ar rai amodau.
Yn y llyfr «In Search of the Llif. Seicoleg cymryd rhan mewn bywyd bob dydd» Csikszentmihalyi yn ysgrifennu bod «yn fwyaf aml mae pobl yn mynd i mewn i'r llif, yn ceisio ymdopi â thasg sy'n gofyn am ymdrech fwyaf. Ar yr un pryd, mae'r sefyllfa orau yn cael ei chreu os cyflawnir y cydbwysedd cywir rhwng y cwmpas ar gyfer gweithgaredd a gallu person i gwblhau'r dasg. Hynny yw, ni ddylai'r dasg fod yn rhy hawdd nac yn rhy anodd i ni. Wedi’r cyfan, “os yw her yn rhy anodd i berson, mae’n teimlo’n ddigalon, yn ofidus, yn bryderus. Os yw'r tasgau'n rhy syml, i'r gwrthwyneb, mae'n ymlacio ac yn dechrau diflasu.
Mae Robert Wilson yn esbonio nad yw canlyniadau astudiaeth ei dîm yn golygu o gwbl y dylem anelu at “bedwarau” a lleihau ein canlyniad yn fwriadol. Ond cofiwch y gall tasgau sy'n rhy syml neu'n rhy anodd leihau ansawdd y dysgu, neu hyd yn oed ei ddirymu'n llwyr, yn dal i fod yn werth chweil. Fodd bynnag, yn awr gallwn ddweud yn falch eu bod yn dysgu o gamgymeriadau mewn gwirionedd - ac yn gyflymach a hyd yn oed gyda phleser.