Addysg gartref (K. Podorova)

Crynodeb:

….mae llawer o ddarllenwyr yn cofio nad yw fy mhlant yn mynd i'r ysgol! Roedd llythyrau’n bwrw glaw gyda chwestiynau’n amrywio o ddoniol (“A yw’n wir mewn gwirionedd?!”) i rai difrifol (“Sut alla i helpu fy mhlentyn i gael yr holl wybodaeth angenrheidiol?”). Ar y dechrau ceisiais ateb y llythyrau hyn, ond yna penderfynais y byddai'n haws ateb y cyfan ar unwaith ...

Pwy sy'n mynd i'r ysgol yn y bore...

Cyflwyniad

Mae dechrau'r flwyddyn ysgol newydd wedi cynhyrfu hen ofidiau rhai rhieni ynghylch «A fydd e'n dda yn yr ysgol?» A chan fod llawer o ddarllenwyr yn cofio nad oedd fy mhlant yn mynd i'r ysgol, roedd llythyrau'n bwrw glaw gyda chwestiynau'n amrywio o ddoniol ("A yw'n wir mewn gwirionedd?!") i rai difrifol ("Sut alla i helpu fy mhlentyn i gael yr holl wybodaeth angenrheidiol?" ). I ddechrau ceisiais ateb y llythyrau hyn, ond wedyn penderfynais y byddai’n haws ateb pawb ar unwaith—drwy’r rhestr bostio.

Yn gyntaf, dyfyniadau o lythyrau a gefais yn y dyddiau diwethaf.

“Mae'r hyn rydych chi'n siarad amdano yn ddiddorol iawn. Darllenais a chlywais am bethau o’r fath, ond mae’r cymeriadau bob amser wedi bod yn fwy «cymeriadau llyfr» i mi na phobl go iawn. Ac rydych chi'n real iawn."

“Mae gen i ddiddordeb mawr mewn addysg gartref. Nid yw fy mab eisiau mynd i'r ysgol nawr, a dydw i ddim yn gwybod sut i roi gwybodaeth ysgol iddo. Rhannwch eich profiad, os gwelwch yn dda.»

“Gadewch i mi ofyn cwestiwn (sori os yw'n swnio'n wirion): Ydy'ch plant chi wir ddim yn mynd i'r ysgol? Gwirionedd? Mae'n ymddangos yn amhosibl i mi, oherwydd ym mhobman yn Rwsia (fel yma yn yr Wcrain) mae addysg ysgol yn orfodol. Sut mae peidio â mynd i'r ysgol? Dywedwch wrthyf, mae'n ddiddorol iawn."

“Sut i beidio ag anfon plentyn i'r ysgol, ond rhag i eraill ei alw'n foron? Ac fel nad yw yn tyfu i fyny yn anwybodus? Nid wyf yn gweld dewis arall yn lle ysgol yn ein gwlad eto.”

“Dywedwch wrthyf, a ydych chi'n dysgu plant gartref? Pan fyddaf yn dechrau cymhwyso'r posibilrwydd o addysg gartref i'm plant fy hun, mae amheuon yn codi ar unwaith: a fyddant am astudio ar eu pen eu hunain? alla i eu dysgu? Rwy'n aml yn cael problemau gydag amynedd a goddefgarwch, rwy'n dechrau gwylltio'n gyflym oherwydd treifflau. Ydy, ac mae plant, mae'n ymddangos i mi, yn gweld eu mam mewn ffordd wahanol i athro o'r tu allan. Y disgyblaethau allanol. Neu a yw'n amddifadu chi o ryddid mewnol?

Byddaf yn ceisio dechrau o'r cychwyn cyntaf o'r hen amser pan oedd fy mab hynaf, fel pawb arall, yn mynd i'r ysgol bob bore. Yn yr iard oedd diwedd yr 80au, roedd «perestroika» eisoes wedi dechrau, ond nid oedd dim wedi newid yn yr ysgol eto. (Ac nid yw'r syniad na allwch fynd i'r ysgol wedi digwydd i mi eto, wel, ceisiwch gofio eich plentyndod). Wedi'r cyfan, aeth llawer ohonoch i'r ysgol tua'r un amser. A allai eich mamau feddwl am y ffaith na allwch fynd i'r ysgol? Methu. Felly allwn i ddim.

Sut wnaethon ni gyrraedd y bywyd hwn?

Ar ôl dod yn rhiant i fyfyriwr gradd gyntaf, es i gyfarfod rhiant-athro. Ac yno cefais y teimlad fy mod yn theatr yr abswrd. Eisteddodd torf o oedolion (yn ôl pob golwg yn eithaf normal) wrth fyrddau bach, ac fe wnaethant i gyd ysgrifennu'n ddiwyd, o dan arddywediad yr athro, faint o gelloedd y dylid eu cilio o ymyl chwith y llyfr nodiadau, ac ati, ac ati. «Pam don Onid ydych chi'n ei ysgrifennu i lawr?!» gofynasant i mi yn llym. Ni ddechreuais siarad am fy nheimladau, ond dywedais yn syml na welais y pwynt yn hyn. Oherwydd bydd fy mhlentyn yn dal i gyfrif y celloedd, nid fi. (Os bydd.)

Ers hynny, dechreuodd ein hysgol «anturiaethau». Mae llawer ohonynt wedi dod yn «chwedlau teuluol» yr ydym yn eu cofio gyda chwerthin pan ddaw i brofiadau ysgol.

Rhoddaf un enghraifft, «hanes yr allanfa o Hydref.» Ar y pryd, roedd yr holl raddwyr cyntaf yn dal i fod «yn awtomatig» wedi cofrestru yn yr Octobrists, ac yna dechreuon nhw apelio at eu «cydwybod Hydref», ac ati Erbyn diwedd y radd gyntaf, sylweddolodd fy mab nad oedd neb wedi gofyn iddo os oedd am fod yn fachgen Hydref. Dechreuodd ofyn cwestiynau i mi. Ac ar ôl gwyliau’r haf (ar ddechrau’r ail radd) fe gyhoeddodd i’r athro ei fod yn “dod allan o Hydref”. Dechreuodd yr ysgol fynd i banig.

Trefnon nhw gyfarfod lle roedd y plant yn cynnig mesurau cosbi ar gyfer fy mhlentyn. Yr opsiynau oedd: “gwahardd o’r ysgol”, “gorfodi i fod yn fyfyriwr mis Hydref”, “rhoi deuce mewn ymddygiad”, “peidiwch â throsglwyddo i’r drydedd radd”, “peidiwch â derbyn arloeswyr”. (Efallai mai dyma oedd ein cyfle i newid i addysg allanol hyd yn oed bryd hynny, ond doedden ni ddim yn deall hyn.) Fe wnaethom setlo ar yr opsiwn “peidio â derbyn fel arloeswyr”, a oedd yn gweddu fy mab yn eithaf da. Ac arhosodd yn y dosbarth hwn, heb fod yn fyfyriwr Hydref ac heb gymryd rhan yn adloniant Hydref.

Yn raddol, enillodd fy mab enw da yn yr ysgol fel “bachgen braidd yn rhyfedd,” nad oedd yn cael ei boeni’n arbennig gan yr athrawon oherwydd na wnaethant ddod o hyd i ymateb gennyf i i’w cwynion. (Ar y dechrau, roedd llawer o gwynion - gan ddechrau o'r ffurf o ysgrifennu'r llythyr "s" gan fy mab a gorffen gyda lliw "anghywir" ei ues. Yna fe ddaethon nhw i "ddadleu", oherwydd wnes i ddim “ewch ymlaen” ac nid effeithir» nid yw'r llythyren «s» na'r dewis o liw yn uesek.)

A gartref, roedd fy mab a minnau yn aml yn dweud wrth ein gilydd am ein newyddion (yn ôl yr egwyddor “beth oedd yn ddiddorol i mi heddiw”). A dechreuais sylwi bod sôn yn rhy aml am sefyllfaoedd o'r fath yn ei straeon am yr ysgol: “Heddiw dechreuais ddarllen llyfr mor ddiddorol - mewn mathemateg.” Neu: «Heddiw dechreuais ysgrifennu sgôr fy symffoni newydd - ar hanes.» Neu: “Ac mae Petya, mae'n troi allan, yn chwarae gwyddbwyll gwych - fe wnaethon ni lwyddo i chwarae cwpl o gemau gydag ef mewn daearyddiaeth.” Meddyliais: pam mae e hyd yn oed yn mynd i'r ysgol? Astudio? Ond yn y dosbarth, mae'n gwneud rhywbeth hollol wahanol. Cyfathrebu? Ond gellir ei wneud y tu allan i'r ysgol hefyd.

Ac yna digwyddodd CHWYLDROAD gwirioneddol CHWYLDROADWY yn fy meddwl!!! Meddyliais, “Efallai na ddylai fynd i’r ysgol o gwbl?” Arhosodd fy mab gartref yn fodlon, fe wnaethom barhau i feddwl am y syniad hwn am sawl diwrnod arall, ac yna es i at bennaeth yr ysgol a dweud na fyddai fy mab yn mynd i'r ysgol mwyach.

Byddaf yn onest: roedd y penderfyniad eisoes wedi cael ei «ddioddef», felly doeddwn i bron ddim yn poeni beth fydden nhw'n fy ateb. Roeddwn i jest eisiau cadw’r ffurfioldeb ac achub yr ysgol rhag problemau—ysgrifennu rhyw fath o ddatganiad fel eu bod yn ymdawelu. (Yn ddiweddarach, dywedodd llawer o fy ffrindiau wrthyf: “Ie, roeddech chi'n lwcus gyda'r cyfarwyddwr, ond os nad oedd hi'n cytuno ..." - ie, nid busnes y cyfarwyddwr yw hyn! Ni fyddai ei hanghytundeb yn newid unrhyw beth yn ein cynlluniau. y byddai ein gweithredoedd pellach yn yr achos hwn ychydig yn wahanol.)

Ond roedd gan y cyfarwyddwr (dwi'n dal i'w chofio gyda chydymdeimlad a pharch) ddiddordeb diffuant yn ein cymhellion, a dywedais yn gwbl ddi-flewyn-ar-dafod wrthi am fy agwedd tuag at yr ysgol. Cynigiodd hi ei hun ffordd o weithredu pellach i mi—byddaf yn ysgrifennu datganiad yn gofyn am drosglwyddo fy mhlentyn i addysg gartref, a bydd yn cytuno yn y RONO y bydd fy mhlentyn (oherwydd ei alluoedd “rhagorol” tybiedig) yn astudio fel “arbrofi” yn annibynnol a sefyll arholiadau yn allanol yn yr un ysgol.

Ar y pryd, roedd hyn yn ymddangos fel ateb gwych i ni, ac fe wnaethom anghofio am yr ysgol bron tan ddiwedd y flwyddyn ysgol. Cymerodd y mab yn frwd yr holl bethau hynny nad oedd ganddo bob amser ddigon o amser ar eu cyfer: trwy'r dydd ysgrifennodd gerddoriaeth a lleisio'r hyn a ysgrifennwyd ar offerynnau “byw”, a gyda'r nos eisteddodd wrth y cyfrifiadur yn arfogi ei BBS (os oes). “fidoshniks” ymhlith darllenwyr, maen nhw'n gwybod y talfyriad hwn; gallaf hyd yn oed ddweud bod ganddo «114eg nod» yn St Petersburg - «i'r rhai sy'n deall»). Ac fe lwyddodd hefyd i ddarllen popeth yn olynol, astudio Tsieinëeg (yn union fel hynny, roedd yn ddiddorol iddo bryd hynny), fy helpu yn fy ngwaith (pan nad oedd gennyf amser i wneud rhywfaint o drefn fy hun), ar hyd y ffordd, cyflawni archebion bach ar gyfer ailargraffu llawysgrifau ar wahanol ieithoedd ac i sefydlu e-bost (ar y pryd roedd yn dal i gael ei ystyried yn dasg anodd iawn, roedd yn rhaid i chi wahodd «crefftwr»), i ddiddanu plant iau … Yn gyffredinol , roedd yn hynod hapus gyda'i ryddid newydd o'r ysgol. A doeddwn i ddim yn teimlo gadael allan.

Ym mis Ebrill, fe wnaethon ni gofio: “O, mae’n amser astudio ar gyfer arholiadau!” Cymerodd y mab werslyfrau llychlyd a'u darllen yn ddwys am 2-3 wythnos. Yna aethom gyda'n gilydd gydag ef at gyfarwyddwr yr ysgol a dweud ei fod yn barod i basio. Dyma ddiwedd fy nghyfranogiad yn ei faterion ysgol. Ef ei hun yn ei dro «dal» yr athrawon a chytuno gyda nhw ar amser a lleoliad y cyfarfod. Gellid pasio pob pwnc mewn un neu ddau o ymweliadau. Penderfynodd yr athrawon eu hunain ym mha ffurf i gynnal yr “arholiad”—pa un ai “cyfweliad” yn unig ydoedd, neu rywbeth fel prawf ysgrifenedig. Mae’n ddiddorol nad oedd bron neb yn meiddio rhoi “A” yn eu pwnc, er bod fy mhlentyn yn adnabod neb llai na phlant ysgol arferol. Hoff sgôr oedd «5». (Ond ni wnaeth hyn ein cynhyrfu o gwbl - cymaint oedd pris rhyddid.)

O ganlyniad, rydym yn sylweddoli y gall plentyn gael "gwyliau" am 10 mis y flwyddyn (hy, gwneud yr hyn y mae ganddo wir ddiddordeb ynddo), ac am 2 fis mynd trwy raglen y dosbarth nesaf a phasio'r arholiadau angenrheidiol. Ar ôl hynny, mae'n derbyn tystysgrif trosglwyddo i'r dosbarth nesaf, fel y gall ar unrhyw adeg "ailchwarae" popeth a mynd i astudio yn y ffordd arferol. (Dylid nodi bod y meddwl hwn wedi tawelu meddwl y neiniau a theidiau - roeddent yn sicr y byddai'r plentyn yn fuan yn «newid ei feddwl», ni fyddai'n gwrando ar y fam hon «annormal» (hynny yw, fi) a byddai'n dychwelyd i'r ysgol. Ysywaeth, ni ddychwelodd.)

Pan dyfodd fy merch i fyny, cynigiais iddi beidio â dechrau mynd i'r ysgol o gwbl. Ond roedd hi'n blentyn «cymdeithasol»: darllenodd lyfrau plant gan awduron Sofietaidd, lle mynegwyd y syniad yn barhaus ei bod yn "brinweddol" iawn i fynd i'r ysgol. Ac nid oeddwn i, gan fy mod yn cefnogi addysg «rhad ac am ddim, yn mynd i'w wahardd iddi. Ac aeth hi i'r radd gyntaf. Fe barhaodd bron i ddwy flynedd!!! Dim ond tua diwedd yr ail radd y blino hi (o’r diwedd!) ar y difyrrwch gwag hwn, a chyhoeddodd y byddai’n astudio fel myfyriwr allanol, fel ei brawd hŷn. (Yn ogystal, llwyddodd i gyfrannu at y “drysordy” o chwedlau teuluol, fe ddigwyddodd amryw o straeon annodweddiadol ar gyfer yr ysgol hon iddi hefyd.)

Fi jyst gollwng carreg o fy enaid. Es â datganiad arall at bennaeth yr ysgol. Ac yn awr roedd gen i ddau o blant oed ysgol yn barod nad ydyn nhw'n mynd i'r ysgol. Gyda llaw, pe bai rhywun yn dod i wybod am hyn yn ddamweiniol, fe wnaethon nhw ofyn yn embaras i mi: “Beth mae eich plant yn sâl ag ef?” “Dim byd,” atebais yn dawel. “Ond wedyn PAM?!!! Pam nad ydyn nhw'n mynd i'r ysgol?!!!!» - "Ddim eisiau". Golygfa dawel.

A yw'n bosibl peidio â mynd i'r ysgol

Gall. Rwyf wedi gwybod hyn ers 12 mlynedd yn sicr. Yn ystod yr amser hwn, llwyddodd dau o'm plant i gael tystysgrifau wrth eistedd gartref (gan y penderfynwyd y gallai hyn fod yn ddefnyddiol iddynt mewn bywyd), ac nid yw'r trydydd plentyn, fel nhw, yn mynd i'r ysgol, ond mae eisoes wedi mynd heibio. yr arholiadau ar gyfer ysgol elfennol a hyd yn hyn ddim yn mynd i stopio yno. A dweud y gwir, nawr dydw i ddim yn meddwl bod angen i blant sefyll arholiadau ar gyfer pob dosbarth. Nid wyf yn eu hatal rhag dewis yr “ysgol newydd” ar gyfer yr ysgol y gallant feddwl amdani. (Er, wrth gwrs, rydw i'n rhannu fy meddyliau ar hyn gyda nhw.)

Ond yn ôl i'r gorffennol. Hyd at 1992, y gred oedd bod pob plentyn yn gorfod mynd i’r ysgol bob dydd, ac roedd rheidrwydd ar bob rhiant i “anfon” eu plant yno ar ôl cyrraedd 7 oed. Ac os oedd hi’n troi allan nad oedd rhywun yn gwneud hyn , gellid anfon gweithwyr rhyw sefydliad arbennig ato (mae'n ymddangos bod y geiriau "amddiffyn plant" yn yr enw, ond nid wyf yn deall hyn, felly gallwn fod yn anghywir). Er mwyn i blentyn gael HAWL i beidio â mynd i'r ysgol, yn gyntaf roedd yn rhaid iddo gael tystysgrif feddygol yn nodi "na all fynychu'r ysgol am resymau iechyd." (Dyna pam y gofynnodd pawb i mi beth sy'n bod ar fy mhlant!)

Gyda llaw, yn ddiweddarach o lawer fe wnes i ddarganfod bod rhai rhieni yn y dyddiau hynny (a oedd yn meddwl am y syniad o beidio â “mynd â” eu plant i'r ysgol o'm blaen) wedi prynu tystysgrifau o'r fath gan feddygon yr oeddent yn eu hadnabod.

Ond yn haf 1992, cyhoeddodd Yeltsin archddyfarniad hanesyddol yn datgan bod gan UNRHYW PLENTYN (waeth beth fo'i gyflwr iechyd) yr hawl i astudio gartref o hyn ymlaen !!! Ar ben hynny, dywedodd hyd yn oed y dylai'r ysgol DALU YCHWANEGOL i rieni plant o'r fath am y ffaith eu bod yn gweithredu'r arian a ddyrannwyd gan y wladwriaeth ar gyfer addysg uwchradd orfodol nid gyda chymorth athrawon ac nid ar safle'r ysgol, ond ar eu hunain a gartref!

Ym mis Medi yr un flwyddyn, deuthum at gyfarwyddwr yr ysgol i ysgrifennu datganiad arall y bydd fy mhlentyn yn ei astudio gartref eleni. Rhoddodd destun yr archddyfarniad hwn i mi ei ddarllen. (Wnes i ddim meddwl ysgrifennu ei enw, rhif a dyddiad bryd hynny, ond nawr, 11 mlynedd yn ddiweddarach, nid wyf yn cofio mwyach. Os oes gennych ddiddordeb, chwiliwch am wybodaeth ar y Rhyngrwyd. Os dewch o hyd iddo, rhannwch hi : Byddaf yn ei gyhoeddi yn y rhestr bostio.)

Ar ôl hynny dywedwyd wrthyf: “Ni fyddwn yn eich talu am nad yw eich plentyn yn mynychu ein hysgol. Mae'n rhy anodd cael yr arian ar gyfer hynny. Ond ar y llaw arall (!) ac ni fyddwn yn cymryd arian oddi wrthych am y ffaith bod ein hathrawon yn cymryd arholiadau gan eich plentyn. Roedd yn fy siwtio'n berffaith, ni fyddai cymryd arian i ryddhau fy mhlentyn o hualau ysgol byth wedi croesi fy meddwl. Felly fe wnaethon ni wahanu, yn falch â'n gilydd ac â'r newid yn ein deddfwriaeth.

Yn wir, ar ôl ychydig, cymerais ddogfennau fy mhlant o'r ysgol lle buont yn sefyll arholiadau am ddim, ac ers hynny fe wnaethant gymryd arholiadau mewn lle gwahanol ac am arian, ond mae honno'n stori hollol wahanol (am astudiaeth allanol â thâl, sy'n cael ei threfnu'n haws ac yn fwy cyfleus na rhydd, o leiaf dyna oedd yr achos yn y 90au).

A’r llynedd darllenais ddogfen hyd yn oed yn fwy diddorol—unwaith eto, nid wyf yn cofio’r enw na’r dyddiad cyhoeddi, fe wnaethant ei dangos i mi yn yr ysgol lle deuthum i drafod astudiaeth allanol ar gyfer fy nhrydydd plentyn. (Dychmygwch y sefyllfa: Rwy'n dod at y pennaeth ac yn dweud fy mod am gofrestru'r plentyn yn yr ysgol. Yn y radd gyntaf. Mae'r pennaeth yn ysgrifennu enw'r plentyn ac yn gofyn am y dyddiad geni. Mae'n troi allan bod mae'r plentyn yn 10 oed. Ac yn awr - y mwyaf dymunol. Mae'r pennaeth yn ymateb i hyn YN DDODLON!!) Maen nhw'n gofyn i mi ym mha ddosbarth y mae am sefyll arholiadau. Egluraf nad oes gennym unrhyw dystysgrifau graddio ar gyfer unrhyw ddosbarthiadau, felly mae angen i ni ddechrau, mae'n debyg, o'r un cyntaf!

Ac mewn ymateb, maen nhw'n dangos dogfen swyddogol i mi am yr astudiaeth allanol, lle mae wedi'i ysgrifennu mewn du a gwyn bod gan UNRHYW berson yr hawl i ddod i UNRHYW sefydliad addysgol cyhoeddus ar UNRHYW oedran a gofyn iddynt sefyll arholiadau UNRHYW ysgol uwchradd. dosbarth (heb ofyn am unrhyw ddogfennau ynghylch cwblhau'r dosbarthiadau blaenorol!!!). Ac mae'n RHAID I weinyddiad yr ysgol hon greu comisiwn a chymryd yr holl arholiadau angenrheidiol ganddo!!!

Hynny yw, gallwch ddod i unrhyw ysgol gyfagos, dyweder, yn 17 oed (neu’n gynharach, neu’n hwyrach—fel y dymunwch; ynghyd â fy merch, er enghraifft, derbyniodd dau ewythr barfog dystysgrifau—wel, yn sydyn roedden nhw’n teimlo fel cael tystysgrifau) a phasio'r arholiadau ar gyfer gradd 11eg ar unwaith. A chael y dystysgrif iawn bod pawb yn ymddangos i fod yn bwnc mor angenrheidiol.

Ond damcaniaeth yw hon. Yn anffodus, mae ymarfer yn anoddach. Un diwrnod es i (mwy allan o chwilfrydedd nag angen) i'r ysgol agosaf at fy nhŷ a gofyn am gynulleidfa gyda'r prifathro. Dywedais wrthi fod fy mhlant wedi rhoi'r gorau i fynd i'r ysgol yn hir ac yn ddiwrthdro, ac ar hyn o bryd rwy'n edrych am le y gallaf basio arholiadau ar gyfer y 7fed gradd yn gyflym ac yn rhad. Roedd gan y cyfarwyddwr (dynes ifanc neis gyda safbwyntiau eithaf blaengar) ddiddordeb mawr mewn siarad â mi, a dywedais yn fodlon wrthi am fy syniadau, ond ar ddiwedd y sgwrs cynghorodd fi i chwilio am ysgol arall.

Roedd yn ofynnol iddynt yn ôl y gyfraith dderbyn fy nghais i dderbyn fy mhlentyn i'r ysgol a byddent yn wir yn caniatáu iddo gael ei “addysgu gartref”. Ni fyddai unrhyw broblem gyda hyn. Ond fe wnaethon nhw egluro i mi na fyddai’r athrawon hŷn ceidwadol sy’n ffurfio’r “mwyafrif pendant” yn yr ysgol hon (yn y “cynghorau addysgegol” lle mae materion dadleuol yn cael eu datrys) yn cytuno i FY amodau “addysgu gartref” fel y byddai'r plentyn yn cytuno. dim ond mynd at bob un o'r athrawon unwaith a phasio'r cwrs blwyddyn ar unwaith. (Dylid nodi fy mod wedi dod ar draws y broblem hon fwy nag unwaith: lle mae arholiadau ar gyfer myfyrwyr allanol yn cael eu sefyll gan athrawon RHEOLAIDD, maen nhw'n dweud yn bendant NAD ALL y plentyn basio'r rhaglen gyfan mewn un ymweliad !!! Mae'n RHAID iddo « weithio allan y ANGENRHEIDIOL nifer o ORIAU» hy nid oes ganddynt ddiddordeb o gwbl yng ngwybodaeth wirioneddol y plentyn, dim ond yr AMSER a dreulir ar astudio y maent yn poeni. Ac nid ydynt yn gweld abswrdiaeth y syniad hwn o gwbl ...)

Byddant yn ei gwneud yn ofynnol i'r plentyn sefyll pob prawf ar ddiwedd pob tymor (oherwydd na allant roi «dash» yn hytrach na chwarter gradd yn y llyfr dosbarth os yw'r plentyn ar restr y dosbarth). Yn ogystal, byddant yn mynnu bod gan y plentyn dystysgrif feddygol a’i fod wedi gwneud pob brechiad (ac erbyn hynny nid oeddem wedi’n “cyfrif” o gwbl mewn unrhyw glinig, ac roedd y geiriau “tystysgrif feddygol” yn fy ngwneud yn benysgafn), fel arall bydd yn “heintio » plant eraill. (Ie, bydd yn heintio ag iechyd a chariad at ryddid.) Ac, wrth gwrs, bydd yn ofynnol i'r plentyn gymryd rhan ym “fywyd y dosbarth”: golchi waliau a ffenestri ar ddydd Sadwrn, casglu papurau ar dir yr ysgol, ac ati. .

Roedd rhagolygon o'r fath yn gwneud i mi chwerthin. Yn amlwg, gwrthodais. Ond fe wnaeth y cyfarwyddwr, serch hynny, yn union yr hyn yr oedd ei angen arnaf i mi! (Dim ond oherwydd ei bod hi'n hoffi ein sgwrs.) Sef, roedd yn rhaid i mi fenthyg gwerslyfrau gradd 7 o'r llyfrgell er mwyn peidio â'u prynu yn y siop. A galwodd y llyfrgellydd ar unwaith a gorchymyn i roi'r holl werslyfrau angenrheidiol i mi (yn rhad ac am ddim, ar ôl eu derbyn) cyn diwedd y flwyddyn ysgol!

Felly darllenodd fy merch y gwerslyfrau hyn ac yn bwyllog (heb frechiadau a «chyfranogiad ym mywyd y dosbarth») pasio'r holl arholiadau mewn man arall, ac ar ôl hynny fe wnaethom gymryd y gwerslyfrau yn ôl.

Ond yr wyf yn crwydro. Gadewch i ni fynd yn ôl i'r llynedd pan ddes i â phlentyn 10 oed i'r «radd gyntaf». Cynigiodd y prifathro brofion iddo ar gyfer y rhaglen o’r radd flaenaf—daeth allan ei fod yn gwybod popeth. Ail ddosbarth - yn gwybod bron popeth. Trydydd gradd - ddim yn gwybod llawer. Gwnaeth raglen astudio iddo, ac ar ôl ychydig fe lwyddodd i basio'r arholiadau ar gyfer y 4ydd gradd, hy "graddio o'r ysgol elfennol." Ac os dymunwch! Nawr gallwn i ddod i unrhyw ysgol ac astudio yno ymhellach gyda fy nghyfoedion.

Dim ond nad oes ganddo'r awydd hwnnw. I'r gwrthwyneb. Iddo ef, mae cynnig o'r fath yn ymddangos yn wallgof. Nid yw'n deall PAM y dylai person normal fynd i'r ysgol.

Sut i astudio gartref

Mae llawer o rieni yn meddwl, os yw plentyn yn astudio gartref, yna mae mam neu dad yn eistedd wrth ei ymyl o fore gwyn tan nos ac yn mynd trwy'r cwricwlwm ysgol cyfan gydag ef. Rwyf wedi clywed sylwadau o’r fath yn aml: “Mae ein plentyn yn mynd i’r ysgol, ond DAL i eistedd gydag ef tan yn hwyr yn y nos bob dydd nes bod yr holl wersi wedi’u cwblhau. Ac os na wnaethoch chi gerdded, mae'n golygu bod yn rhaid i chi eistedd am sawl awr y dydd yn fwy!!!” Pan ddywedaf nad oes neb yn “eistedd” gyda fy mhlant, yn gwneud “gwersi” gyda nhw, yn syml, nid ydynt yn fy nghredu. Maen nhw'n meddwl ei fod yn bravado.

Ond os na allwch chi adael i'ch plentyn astudio heb eich cyfranogiad (hynny yw, rydych chi'n bwriadu "gwneud gwaith cartref" gydag ef am 10 mlynedd), yna, wrth gwrs, nid yw addysg gartref yn gwbl addas i chi. I ddechrau mae'n cymryd yn ganiataol bod y plentyn yn annibynnol.

Os ydych chi'n barod i gytuno â'r syniad bod plentyn yn gallu dysgu ar ei ben ei hun (waeth pa raddau y bydd yn cael ei roi, oherwydd efallai bod "3" ar gyfer cyflwyno ei feddyliau ei hun yn well na "5" ar gyfer ysgrifennu. tad neu fam?), yna ystyriwch addysg gartref hefyd. Gan gynnwys oherwydd bydd yn caniatáu i'r plentyn dreulio llai o amser ar yr hyn y mae'n ei gael yn iawn oddi ar yr ystlum, a mwy o amser i'w neilltuo i'r hyn nad yw'n ei ddeall ar unwaith.

Ac yna mae'r cyfan yn dibynnu ar fyd-olwg y rhieni. O ba nodau rydych chi'n eu gosod i chi'ch hun. Os mai “tystysgrif dda” yw'r nod (ar gyfer mynediad i “brifysgol dda”), dyma un sefyllfa. Ac os mai'r nod yw gallu'r plentyn i wneud penderfyniadau a gwneud dewisiadau, mae'n gwbl wahanol. Weithiau mae'n bosibl cyflawni'r ddau ganlyniad trwy osod dim ond un o'r nodau hyn. Ond dim ond sgil-effaith yw hynny. Mae'n digwydd, ond nid i bawb.

Gadewch i ni ddechrau gyda'r nod mwyaf traddodiadol - gyda «tystysgrif dda». Penderfynwch ar unwaith i chi'ch hun i ba raddau rydych chi'n cymryd rhan wrth ddatrys y broblem hon. Os mai chi fydd yn penderfynu, ac nid eich plentyn, yna mae angen i chi ofalu am diwtoriaid da (a fydd yn dod i'ch cartref) a llunio (yn unig, neu gyda'r plentyn, neu ynghyd â'r plentyn a'i blant). athrawon) amserlen o ddosbarthiadau. A dewiswch yr ysgol lle bydd eich plentyn yn sefyll arholiadau a phrofion. Ac a fydd yn rhoi tystysgrif o'r fath yn union ag yr oeddech ei eisiau, er enghraifft, rhyw ysgol arbennig i'r cyfeiriad yr ydych yn bwriadu «symud» eich plentyn.

Ac os nad ydych yn mynd i gael rheolaeth lawn dros y broses ddysgu (sy'n ymddangos i mi yn llawer mwy naturiol), yna bydd yn ddefnyddiol yn gyntaf i drafod yn fanwl gyda'r plentyn ei ddymuniadau, ei fwriadau a'i bosibiliadau. Siaradwch ag ef am ba wybodaeth y mae EISIAU ei chael a beth mae'n barod i'w wneud ar gyfer hyn. Nid yw llawer o blant sydd wedi astudio yn yr ysgol bellach yn gallu cynllunio eu hastudiaethau eu hunain. Mae angen «gwthio» arnynt ar ffurf «gwaith cartref» rheolaidd. Fel arall, maent yn methu. Ond mae'n hawdd ei drwsio. Ar y dechrau, gallwch chi wir helpu'r plentyn i gynllunio ei ddosbarthiadau a hyd yn oed, efallai, gosod rhai tasgau iddo, ac yna, ar ôl "pasio" cwpl o bynciau yn y modd hwn, bydd yn dysgu hyn ei hun.

Y ffordd hawsaf o wneud cynllun astudio yw cyfrifo faint o amser sydd gennych i astudio ar gyfer arholiadau a faint o wybodaeth sydd ei hangen arnoch i “lyncu” yn ystod yr amser hwn. Er enghraifft, penderfynodd eich plentyn basio 6 phwnc mewn chwe mis. Felly, mis ar gyfartaledd ar gyfer pob gwerslyfr. (Digon.)

Yna byddwch yn cymryd yr holl werslyfrau hyn a gweld bod 2 ohonynt yn eithaf tenau ac yn darllen «mewn un anadl» (er enghraifft, daearyddiaeth a botaneg). Rydych chi'n penderfynu y gellir meistroli pob un ohonynt mewn 2 wythnos. (Mae yna fis “ychwanegol” y gallwch chi ei “roi i ffwrdd” i'r pwnc sy'n ymddangos yn fwyaf anodd i'ch plentyn, er enghraifft, yr iaith Rwsieg gyda'i rheolau dryslyd.) Yna edrychwch faint o dudalennau sydd yna. Gadewch i ni ddweud bod yna 150 tudalen o destun mewn gwerslyfr. Mae hyn yn golygu y gallwch chi ddarllen 10 tudalen am 15 diwrnod, yna mynd trwy'r gwerslyfr eto mewn ychydig ddyddiau i ailadrodd y penodau anoddaf, ac yna mynd i sefyll yr arholiad.

Sylw: cwestiwn i’r rhai sy’n meddwl bod astudio gartref yn “anodd iawn”. A all eich plentyn ddarllen 15 tudalen y dydd a chofio beth oedd o? (Efallai hyd yn oed amlinelliad byr i chi'ch hun, gan ddefnyddio'ch confensiynau a'ch lluniadau eich hun.)

Rwy'n meddwl y bydd hyn yn rhy hawdd i'r rhan fwyaf o blant. A bydd yn well ganddynt ddarllen nid 15, ond 50 tudalen y dydd, er mwyn gorffen y gwerslyfr hwn nid mewn 10 diwrnod, ond mewn 3! (Mae rhai hyd yn oed yn ei chael hi'n haws ei wneud mewn UN DIWRNOD!)

Wrth gwrs, nid yw pob gwerslyfr yn hawdd i'w ddarllen, ac nid yw hyn bob amser yn ddigon. Mae yna hefyd fathemateg, lle mae angen i chi ddatrys problemau, a Rwsieg, lle mae angen i chi ysgrifennu, ac yna mae ffiseg a chemeg ... Ond mae'r ffyrdd gorau o astudio pynciau mwy cymhleth yn y broses ddysgu. Dim ond dechrau sydd angen ... A hyd yn oed os nad yw rhywbeth yn gweithio allan, gallwch ddod o hyd i diwtor yn y pwnc anoddaf, mewn dau, mewn tri ... Ychydig cyn hynny, mae'n ddymunol rhoi cyfle i'r plentyn ddysgu ar ei ben ei hun. , yna bydd ef, o leiaf, yn dechrau deall beth yn union y mae'n methu.

(Gofynnais i'm cydnabyddwyr a fuont yn dysgu : a allant ddysgu eu pwnc i UNRHYW blentyn ? A pha anhawsderau a gyfyd amlaf ? Ynglyn ag "unrhyw"—nid yw hyn yn hollol wir. Yn achlysurol yr oedd y fath blant na ellid dysgu dim iddynt. Ac roedd y rhain bob amser yn union y plant yr oedd eu rhieni'n gorfod eu hastudio ac i'r gwrthwyneb, symudodd y plant hynny a fu'n ceisio astudio'r pwnc hwn eu hunain yn flaenorol, ond na weithiodd rhywbeth allan iddynt, ymlaen yn fwyaf llwyddiannus.Yna trodd cymorth tiwtor allan i fod yn gymwynasgar iawn, dechreuodd y plentyn ddeall hynny , a oedd yn ei osgoi o'r blaen, ac yna aeth popeth yn iawn.)

Ac yn olaf, eto am fy mhrofiad personol. Fe wnaethon ni geisio mewn gwahanol ffyrdd: gwnaethom gynlluniau (fel arfer yn y flwyddyn gyntaf o astudio fel myfyriwr allanol), a gadael i bopeth “gymryd ei gwrs”. Fe wnaethon nhw hyd yn oed roi cynnig ar gymhellion ariannol. Er enghraifft, rwy'n dyrannu swm penodol ar gyfer astudio, sy'n ddigon i dalu am dri mis o ddosbarthiadau gydag athrawon (wrth astudio yn ôl y system “prawf-ymgynghori”). Os yw'r plentyn yn llwyddo i basio popeth mewn union 3 mis, da. Os nad oes ganddo amser, rydw i'n “benthyg” y swm coll iddo, ac yna bydd angen i mi ei ddychwelyd (roedd gan fy mhlant hŷn ffynonellau incwm, roedden nhw'n gweithio'n rhan amser yn rheolaidd). Ac os yw’n trosglwyddo’n gynt, mae’n derbyn yr arian sy’n weddill fel “gwobr”. (Enillwyd y gwobrau y flwyddyn honno, ond ni ddaliodd y syniad ymlaen. Wnaethon ni ddim hynny eto. Dim ond arbrawf oedd yn ddiddorol i bawb a gymerodd ran. Ond ar ôl derbyn y canlyniadau, nid oedd yn ddiddorol mwyach. Rydym yn barod deall sut mae'n gweithio.)

Fel arfer roedd fy mhlant eu hunain yn meddwl pryd a sut y byddent yn astudio. Bob blwyddyn gofynnais lai a llai o gwestiynau iddynt am fy astudiaethau. (Weithiau roedden nhw eu hunain yn troi ataf gyda chwestiynau - roeddwn i'n eu helpu os gwelais fod gwir angen fy help arnynt. Ond wnes i ddim ymyrryd â'r hyn y gallent ei wneud eu hunain.)

Un peth arall. Mae llawer o bobl yn dweud wrthyf: “Rydych chi'n teimlo'n dda, mae eich plant mor alluog, maen nhw eisiau astudio ... Ond ni allwch orfodi ein rhai ni. Fyddan nhw ddim yn dysgu os nad ydyn nhw'n mynd i'r ysgol.” O ran plant “galluog” - pwynt dadleuol. Mae gen i blant normal. Mae ganddyn nhw, fel pawb arall, “allu” ar gyfer rhywbeth, ac nid am rywbeth. Ac maen nhw'n astudio gartref nid oherwydd eu bod yn “alluog”, ond oherwydd nad oes dim yn eu hatal rhag bod â diddordeb mewn dysgu gartref.

Mae gan unrhyw blentyn arferol chwant am wybodaeth (cofiwch: o flynyddoedd cyntaf ei fywyd mae'n meddwl tybed faint o goesau sydd gan grocodeil, pam nad yw estrys yn hedfan, o ba iâ sydd wedi'i wneud, lle mae cymylau'n hedfan, oherwydd dyma'n union beth mae'n ei wneud. gallu dysgu o werslyfrau ysgol , pe bawn i'n eu gweld yn syml fel "llyfrau").

Ond pan fydd yn mynd i'r ysgol, maent yn dechrau lladd yn araf ond yn sicr y chwant hwn. Yn lle gwybodaeth, maent yn gosod arno'r gallu i gyfrif y nifer ofynnol o gelloedd o ymyl chwith y llyfr nodiadau. Etc Ymhellach awn, gwaeth y daw. Ie, a thîm wedi ei orfodi arno o'r tu allan. Ie, a waliau cyflwr (a dwi'n meddwl yn gyffredinol nad oes dim yn gweithio'n dda mewn waliau gwladwriaethol, nac i roi genedigaeth i blant, nac i gael eu trin, nac i astudio, nac i wneud rhywfaint o fusnes, fodd bynnag, mater o chwaeth yw hwn, a “nid oes dadl ynghylch chwaeth”, , fel y gwyddys).

Mae popeth yn wahanol gartref. Mae'r hyn sy'n ymddangos yn ddiflas ac yn annymunol yn yr ysgol yn ymddangos yn ddiddorol gartref. Dwyn i gof yr eiliad pan fydd plentyn (hyd yn oed os yw'n fyfyriwr ysgol radd) yn codi pentwr o werslyfrau newydd am y tro cyntaf. Mae ganddo ddiddordeb! Mae'n archwilio'r cloriau, mae'n troi trwy'r gwerslyfrau, «hofran» dros rai lluniau ... A beth sydd nesaf? Ac yna mae arolygon, asesiadau, aseiniadau, nodiant yn dechrau ... Ac nid yw'n digwydd iddo agor y gwerslyfr dim ond oherwydd ei fod yn “ddiddorol” …

Ac os nad oes angen iddo fynd i'r ysgol a symud ar gyflymder a osodir arno, gan wneud cannoedd o gamau diangen ar hyd y ffordd, yna gallwch chi yn dawel (ar ôl cysgu, cael brecwast hamddenol, sgwrsio â'ch rhieni, chwarae gyda chath). — llenwch y coll) agorwch yr un gwerslyfr ar yr eiliad iawn a Gyda DIDDORDEB i ddarllen yr hyn sydd wedi'i ysgrifennu yno. A gwybod na fydd neb yn eich galw at y bwrdd gyda golwg fygythiol ac yn eich cyhuddo o beidio â chofio popeth. A pheidiwch â tharo'r bag dogfennau ar y pen. Ac ni fydd yn dweud ei farn wrth eich rhieni am eich galluoedd ...

Hynny yw, yn yr ysgol, mae gwybodaeth, os caiff ei chymathu, YN GROES i'r system addysg. Ac yn y cartref maent yn cael eu treulio'n hawdd a heb straen. Ac os yw plentyn yn cael y cyfle i beidio â mynd i'r ysgol, yna, wrth gwrs, ar y dechrau bydd yn gorffwys yn unig. Cwsg, bwyta, darllen, mynd am dro, chwarae… Cymaint ag sydd angen i chi «iawndal» am y difrod a achosir gan yr ysgol. Ond yn hwyr neu'n hwyrach fe ddaw'r foment pan fydd am gymryd gwerslyfr a newydd ddarllen ...

Sut i gyfathrebu â phlant eraill

Yn hawdd. Fel arfer mae gan blentyn arferol, yn ogystal â chyd-ddisgyblion, lawer o gydnabod eraill: mae'r rhai sy'n byw yn y tŷ nesaf yn dod i ymweld â'u rhieni, wedi darganfod lle roedd y plentyn yn cymryd rhan mewn busnes diddorol ... Os yw'r plentyn eisiau cyfathrebu, bydd yn gwneud hynny. dod o hyd i ffrindiau iddo'i hun, ni waeth a yw'n mynd i'r ysgol. Ac os nad yw eisiau, yna nid oes yn rhaid iddo. I'r gwrthwyneb, dylai un fod yn falch nad oes unrhyw un yn gorfodi cyfathrebu arno pan fydd yn teimlo'r angen i "dynnu'n ôl i mewn iddo'i hun."

Roedd fy mhlant yn cael cyfnodau gwahanol: weithiau gallent eistedd gartref am flwyddyn gyfan a chyfathrebu ag aelodau'r teulu yn unig (er nad oedd ein teulu bob amser yn fach) a gohebu â'u cydnabyddwyr “rhithwir”. Ac weithiau maent yn «pen» plymio i mewn i gyfathrebu. Ond yn bwysicaf oll, nhw eu hunain a ddewisodd pryd y dylent eistedd ar eu pen eu hunain, a phan fyddant yn «mynd allan yn gyhoeddus.»

Ac roedd y “bobl” yr aethon nhw “allan” iddyn nhw hefyd wedi'u dewis gan fy mhlant eu hunain, nid “cyfunol o gyd-ddisgyblion” a ffurfiwyd ar hap ydoedd. Y rhain oedd y bobl yr oedden nhw bob amser eisiau cymdeithasu â nhw.

Mae rhai pobl yn meddwl bod «cartref» plant, hyd yn oed os ydynt am gyfathrebu, yn syml na allant ac nid ydynt yn gwybod sut i wneud hynny. Pryder eithaf rhyfedd. Wedi'r cyfan, nid yw plentyn yn byw mewn cell unigol, ond mewn teulu lle, o'i enedigaeth, mae'n rhaid iddo gyfathrebu bob dydd. (Wrth gwrs, os yw pobl yn eich teulu yn cyfathrebu â'i gilydd, ac nad ydynt yn pasio'n dawel, heb sylwi ar ei gilydd.) Felly mae'r prif “sgiliau cyfathrebu” yn cael eu ffurfio gartref, ac nid yn yr ysgol o bell ffordd.

Ond mae cyfathrebu gartref fel arfer yn fwy cyflawn nag yn yr ysgol. Mae'r plentyn yn dod i arfer â thrafod unrhyw bwnc yn rhydd, mynegi ei feddyliau, meddwl am feddyliau'r interlocutor, cytuno â nhw neu wrthwynebu, dewis dadleuon pwysfawr mewn anghydfod ... Yn y cartref, mae'n aml yn gorfod cyfathrebu â'r rhai sy'n hŷn nag ef a “gwybod sut” i gyfathrebu'n well, yn well, yn llawnach. Ac mae'n rhaid i'r plentyn «dynnu i fyny» i lefel cyfathrebu arferol oedolyn. Mae'n dod i arfer â pharchu'r interlocutor ac adeiladu deialog yn dibynnu ar y sefyllfa ...

Rwy'n cytuno, mae yna «gyfoedion» o'r fath nad oes angen hyn i gyd arnynt. Sydd gan «cyfathrebu» deall rhywbeth arall. Pwy na fydd yn cynnal deialogau ac yn parchu'r cydgysylltydd. Ond wedi'r cyfan, ni fydd eich plentyn hefyd eisiau cyfathrebu â phobl o'r fath! Bydd yn dewis eraill, sef y rhai y bydd ganddo ef ei hun ddiddordeb ynddynt.

Peth pwysig arall yw bwlio ac ymosodiadau pobl ifanc yn eu harddegau ar rai sydd rhywsut yn wahanol i eraill. Neu gan y rhai a ymddangosodd yn hwyrach nag eraill yn y «cyfunol». Er enghraifft, os yw plentyn yn symud i ysgol arall yn 14 oed, mae hyn yn aml yn troi allan i fod yn brawf anodd iddo.

Rwy'n cyfaddef: cynhaliodd fy mhlant hŷn “arbrofion” o'r fath. Roedd yn ddiddorol iddynt roi cynnig ar rôl «newydd-ddyfodiaid». Dechreuon nhw fynd i'r ysgol a gwylio ymddygiad y dosbarth gyda diddordeb. Roedd rhai cyd-ddisgyblion bob amser yn ceisio «gwawdio». Ond os nad yw’r “newydd-ddyfodiad” yn cael ei dramgwyddo, nid yn ddig, ond yn blwmp ac yn blaen yn cael hwyl yn gwrando ar eu “gwatwar”, mae hyn yn eu drysu'n fawr. Nid ydynt yn deall sut na allwch chi gael eich tramgwyddo gan eu trosiadau soffistigedig? Sut na allwch ei gymryd o ddifrif? Ac yn fuan iawn maen nhw'n blino o «watwar» am ddim.

Mae rhan arall o gyd-ddisgyblion yn gosod y stigma ar unwaith «nid ein rhai ni.» Ddim yn gwisgo fel 'na, ddim yn gwisgo'r un steil gwallt, gwrando ar y gerddoriaeth anghywir, siarad am y pethau anghywir. Wel, ni cheisiodd fy mhlant eu hunain fod ymhlith “ein rhai ni”. Ac, yn olaf, y trydydd grŵp yw'r rhai a ddaeth i ddiddordeb ar unwaith mewn siarad â'r "newydd-ddyfodiad" rhyfedd hwn. Y rhai. yn union y ffaith nad oedd “fel pawb arall” a drodd yr ail grŵp oddi arno ar unwaith a denu trydydd grŵp ato ar unwaith.

Ac ymhlith y “traean” hyn roedd yna'r union rai oedd â diffyg cyfathrebu arferol ac a amgylchynodd y newydd-ddyfodiad “rhyfedd” â sylw, edmygedd a pharch. Ac yna, pan adawodd fy mhlant y dosbarth hwn (ar ôl aros yno am 3-4 mis - cyn belled â bod ganddynt y cryfder i godi'n gynnar bob bore, gyda'n ffordd o fyw cartref "tylluanod" yn hollol), arhosodd rhai o'r cyd-ddisgyblion hyn yn agos atynt. ffrindiau. Ar ben hynny, mae rhai ohonyn nhw hyd yn oed yn gadael yr ysgol ar eu hôl!

A dyma beth deuthum i'r casgliad o'r "arbrofion" hyn. Roedd yn HAWDD iawn i fy mhlant feithrin perthynas gyda'r tîm newydd. Nid oeddent yn achosi straen a phrofiadau negyddol cryf. Roeddent yn gweld “problemau” ysgol fel gêm, ac nid fel “trasiedïau a thrychinebau” o bell ffordd. Efallai oherwydd tra bod eu cyd-ddisgyblion yn mynd i’r ysgol a gwario egni yn goresgyn yr anawsterau a roddodd yr ysgol o’u blaenau (yn gynnar i godi, eistedd llawer, diffyg maeth, gorweithio, ffraeo gyda chyd-ddisgyblion a bod ofn athrawon), tyfodd fy mhlant i fyny, fel blodau , yn rhydd ac yn llawen. A dyna pam maen nhw wedi tyfu CRYFACH.

Nawr am agwedd plant eraill at y rhai nad ydynt yn mynd i'r ysgol. Ers 12 mlynedd rydym wedi gweld pethau gwahanol. O chwerthin wirion ffyliaid bach ("Ha ha ha! Dyw e ddim yn mynd i'r ysgol! Mae'n moron!") i ffurfiau rhyfedd ar eiddigedd ("Rydych chi'n meddwl eich bod chi'n gallach na ni os nad ydych chi'n mynd i ysgol? maen nhw'n betio am arian!") ac i edmygedd diffuant ("Lwcus chi a'ch rhieni! Hoffwn i hynny...").

Digwyddodd amlaf. Pan ddarganfu rhai o gydnabod fy mhlant nad ydynt yn mynd i'r ysgol, achosodd hyn syndod mawr. I'r pwynt o sioc. Dechreuodd y cwestiynau, pam, sut mae hyn yn bosibl, pwy wnaeth ei gynnig, sut mae astudiaethau'n mynd ymlaen, ac ati. Daeth llawer o blant ar ôl hynny adref, yn frwdfrydig wrth eu rhieni hynny - mae'n troi allan !!! — EFALLAI NA CHI FYND I'R YSGOL!!! Ac yna - dim byd da. Nid oedd rhieni yn rhannu'r brwdfrydedd hwn. Esboniodd rhieni wrth y plentyn nad yw hyn “at ddant pawb.” Bod rhai rhieni, mewn rhai ysgolion, ar gyfer rhai plant, i rai yn talu… Ac nid ydynt yn «rhai.» A gadewch i'r plentyn anghofio am byth. Oherwydd yn EIN hysgol ni chaniateir hyn! A pwynt.

A dyma'r plentyn drannoeth ag ochenaid drom yn dweud wrth fy mab: “Rydych chi'n iawn, allwch chi ddim mynd i'r ysgol, ond ALLA I DDIM. Dywedodd fy rhieni wrthyf nad yw hyn yn cael ei ganiatáu yn ein hysgol ni.”

Weithiau (yn ôl pob tebyg, os nad oedd y plentyn yn fodlon ar ateb o'r fath), fe ddechreuon nhw egluro iddo ei fod yn ARFEROL, yn wahanol i'r rhai NAD YDYNT YN MYND i'r ysgol. Roedd dwy stori yma. Neu esboniwyd iddo fod ei ffrind (hy fy mhlentyn nad yw'n mynd i'r ysgol) mewn gwirionedd yn arafach yn feddyliol, felly NI ALL fynd i'r ysgol. Ac nid yw'n “ddim eisiau” o gwbl, fel y ceisiasant ddychmygu yma. Ac ni ddylai rhywun eiddigeddus ohono, ond i'r gwrthwyneb, dylai rhywun fod yn falch "eich bod chi'n normal, a GALLWCH astudio yn yr ysgol !!!" Neu roedd y rhieni yn «drifftio» i'r pegwn arall, a dywedasant fod angen i chi gael llawer o arian er mwyn caniatáu i'ch plentyn beidio â mynd i'r ysgol, ond yn syml i «brynu» graddau iddo.

A dim ond ychydig o weithiau yn ystod yr holl flynyddoedd hyn, ymatebodd rhieni i stori o'r fath gyda diddordeb. Fe wnaethon nhw holi eu plentyn yn fanwl yn gyntaf, yna fy un i, yna fi, ac yna fe wnaethon nhw hefyd gymryd eu plentyn nhw o'r ysgol. Er mawr lawenydd i'r olaf. Felly mae gen i sawl plentyn “achubol” o'r ysgol ar fy nghyfrif i.

Ond yn y rhan fwyaf o achosion, roedd cydnabod fy mhlant yn meddwl yn syml bod fy mhlant yn ffodus gyda'u rhieni. Oherwydd bod peidio â mynd i’r ysgol, yn eu barn nhw, yn cŵl iawn, ond ni fyddai unrhyw riant “normal” yn caniatáu hyn i’w plentyn. Wel, mae rhieni fy mhlant yn «annormal» (mewn sawl ffordd), felly roedden nhw'n lwcus. Ac nid oes dim i'w geisio ar y ffordd hon o fyw, oherwydd mae'r rhain yn freuddwydion anghyraeddadwy.

Felly mae rhieni yn cael cyfle i wireddu «breuddwyd anghyraeddadwy» eu plentyn. Meddyliwch am y peth.

Ydy fy mhlant yn hoffi peidio â mynd i'r ysgol

Mae'r ateb yn ddiamwys: OES. Pe bai fel arall, byddent yn mynd i'r ysgol yn unig. Nid wyf erioed wedi eu hamddifadu o gyfle o’r fath, a thros y 12 mlynedd diwethaf bu sawl ymgais i wneud hyn. Roedd ganddyn nhw eu hunain ddiddordeb mewn cymharu rhyddid mynd i'r ysgol a'r cartref. Roedd pob ymgais o'r fath yn rhoi rhai teimladau newydd iddynt (nid gwybodaeth! - ni chawsant wybodaeth yn yr ysgol!) ac yn eu helpu i ddeall rhywbeth pwysig amdanynt eu hunain, am eraill, am fywyd ... hy, yn ddiamau, roedd yn brofiad defnyddiol iawn, ond bob tro yr un oedd y casgliad: mae gartref yn well.

Credaf nad yw’n gwneud unrhyw synnwyr i restru pam eu bod yn well eu byd gartref. Ac felly mae popeth eisoes yn glir, gallwch chi wneud yr hyn y mae gennych ddiddordeb ynddo, chi eich hun sy'n penderfynu beth i'w wneud a phryd, nid oes neb yn gorfodi unrhyw beth arnoch, nid oes yn rhaid i chi godi'n gynnar a thagu ar drafnidiaeth gyhoeddus ... Ac yn y blaen ac yn y blaen …

Disgrifiodd fy merch ei phrofiad o fynd i’r ysgol fel a ganlyn: “Dychmygwch fod yn sychedig iawn. Ac er mwyn diffodd eich syched (“syched” am wybodaeth), yr ydych yn dod at bobl (mewn cymdeithas, at athrawon, i'r ysgol) ac yn gofyn iddynt dorri syched. Ac yna maen nhw'n eich clymu chi, yn tynnu enemas 5-litr ac yn dechrau arllwys rhyw fath o hylif brown i mewn i chi mewn symiau enfawr ... Ac maen nhw'n dweud y bydd hyn yn torri'ch syched ...” Gu.e.vato, ond a dweud y gwir.

Ac un sylw arall: mae person nad yw wedi treulio 10 mlynedd mewn teulu ysgol yn amlwg yn wahanol i eraill. Mae rhywbeth ynddo ... Fel y dywedodd un athro am fy mhlentyn — «ymdeimlad patholegol o ryddid.»

Am ryw reswm, ni allaf ffarwelio â'r ysgol, ar ôl dau rifyn o'r rhestr bostio, derbyniais gymaint o lythyrau nad oedd gennyf hyd yn oed amser i'w hateb. Roedd bron pob un o'r llythyrau'n cynnwys cwestiynau am addysg gartref a cheisiadau am ragor o wybodaeth am y pwnc. (Heb gyfrif y llythyrau byr hynny lle cefais wybod yn syml fy mod i wedi “agor fy llygaid” i rai rhieni.)

Cefais fy synnu gan ymateb mor stormus i'r 2 ddatganiad diwethaf. Mae'n ymddangos bod tanysgrifwyr y rhestr bostio i ddechrau wedi dod yn bobl a oedd â diddordeb mewn genedigaethau cartref, ond yma mae'r pwnc mor bell oddi wrthynt ... Ond yna meddyliais, yn ôl pob tebyg, bod popeth eisoes yn glir am enedigaethau cartref, ond nid i anfon plant i'r ysgol ond ychydig sy'n penderfynu. Tiriogaeth yr anhysbys.

(“… Darllenais a neidiodd yn hapus: “Yma, dyma, mae hyn yn real! Felly gallwn ni ei wneud hefyd!” Teimlad tebyg i daith i Moscow unwaith, i seminar ar enedigaeth gartref. Mae'n ymddangos bod yr holl wybodaeth yn hysbys o lyfrau Ond yn ein tref ni nid oes neb i siarad ag ef am enedigaethau cartref, a dyma hwy, amryw deuluoedd a esgorasant gartref, a'r Sargunas, y rhai a gymmerasant tua 500 o enedigaethau y pryd hyny, ac a roddodd enedigaeth i dair allan o bedwar o blant gartref, y bydd popeth yn troi allan yn union fel y cynlluniwyd, roedd yn werth yr arian a dalon ni am y seminar.Felly mae gydar rhifau post yma.Rydym wedi ein hysbrydoli IAWN!Diolch am ddisgrifiad mor fanwl a manwl! »)

Felly, penderfynais “wthio’n ôl” y pynciau a gynlluniwyd a neilltuo mater arall i ateb cwestiynau gan ddarllenwyr. Ac ar yr un pryd yn cyhoeddi un llythyr diddorol.

Llythyrau gan ddarllenwyr ac atebion i gwestiynau

Ysgrifennu: Pryd i Ddefnyddio Addysg Gartref

“…taro i’r craidd! Diolch am y DATGUDDIAD, i'n teulu (ac i mi'n bersonol) roedd yn ddarganfyddiad gwirioneddol y gellir gwneud hyn a bod rhywun eisoes yn ei wneud. Rwy'n cofio fy mlynyddoedd ysgol gydag arswyd a dirmyg. Dydw i ddim yn hoffi enwi ysgol, dwi jyst ofn rhoi fy mhlant yn y dyfodol i gael eu rhwygo'n ddarnau gan yr anghenfil hwn, dydw i ddim eisiau iddyn nhw ddioddef artaith o'r fath … »

“…Syrthiodd eich erthygl fi. Graddiais fy hun o'r ysgol uwchradd 3 blynedd yn ôl, ond mae'r atgofion yn dal yn ffres. Ysgol i mi yw, yn gyntaf oll, y diffyg rhyddid, rheolaeth athrawon dros blant, yr ofn ofnadwy o beidio ag ateb, sgrechian (daeth i regi hyd yn oed). A hyd yn hyn, i mi, mae athro dynol yn rhywbeth allan o'r byd hwn, mae arnaf ofn ohonynt. Yn ddiweddar, dywedodd ffrind a fu’n gweithio fel athrawes am 2 fis ei bod bellach yn hunllef mewn ysgolion—yn ei hamser, cafodd un bachgen ei bychanu cymaint gan yr athrawes fel ei bod hi, yn fenyw sy’n oedolyn, eisiau cwympo drwy’r ddaear. A beth ddigwyddodd i'r plentyn? Ac maen nhw'n cael eu bychanu fel yna bron bob dydd.

Stori arall a ddigwyddodd i ffrind pell i fy mam - bachgen 11 oed, ar ôl clywed sgwrs ffôn rhwng ei fam ac athro (rhoddwyd 2 iddo), neidiodd allan y ffenestr (goroesodd). Does gen i ddim plant eto, ond mae gen i ofn mawr eu hanfon i'r ysgol. Hyd yn oed yn y gorau, wedi’r cyfan, mae «torri» «I» y plentyn ar ran athrawon yn anochel. Yn gyffredinol, fe wnaethoch chi gyffwrdd â phwnc diddorol iawn. Dw i erioed wedi clywed dim byd tebyg. ”…

ateb Xenia

Ksenia:

Wrth gwrs, nid oes gan bawb atgofion mor dywyll o'r ysgol. Ond mae’r union ffaith eu bod yn bodoli (ac nid yn unig i un person, sydd, efallai, “ar fai” am ei anallu i “addasu”, ond i lawer!) yn peri i rywun feddwl. Os yw ysgol yn ymddangos fel “anghenfil” i rai plant, ac nad yw'r plant hyn yn disgwyl “da a thragwyddol” gan athrawon, ond dim ond cywilydd a sgrechian, yna onid yw hyn yn rheswm digon da i “achub” ein plant rhag y fath beth. risg?

O leiaf, peidiwch â bod ar frys i ddweud «mae gennym ni ysgol dda» neu «byddwn yn dod o hyd i ysgol dda». Ceisiwch ddeall a oes angen ysgol ar eich plentyn ac ar yr oedran penodol hwn. Ceisiwch ddychmygu beth yn union fydd yr ysgol yn ei wneud o'ch plentyn, ac a ydych chi ei eisiau. A sut yn union y bydd eich plentyn yn ymateb i'r «ail-wneud» hwn o'i bersonoliaeth. (Ac a fyddech chi eich hun eisiau cael eich trin y ffordd y mae plant yn cael eu trin mewn ysgolion?)

Fodd bynnag, nid oes unrhyw ryseitiau cyffredinol yma, fel mewn unrhyw fusnes. Ac eithrio "peidiwch â gwneud unrhyw niwed".

Mewn rhai sefyllfaoedd, gall mynd i’r ysgol fod yn fwy buddiol nag aros gartref os yw’r ysgol yn rhoi rhywbeth gwell i’r plentyn nag y gall ei gael gartref. Yr enghraifft symlaf yw rhieni heb addysg sy'n yfed alcohol a thŷ lle nad oes llyfrau a chyfrifiaduron, a lle nad yw gwesteion diddorol yn dod. Wrth gwrs, gall plentyn gael llawer mwy yn yr ysgol nag mewn “tŷ” o'r fath. Ond credaf nad oes y fath deuluoedd ymhlith darllenwyr y rhestr bostio ac na allant fod.

Enghraifft arall yw rhieni sy'n gadael am waith yn gynnar yn y bore ac yn dychwelyd yn hwyr gyda'r nos, yn flinedig ac yn wallgof. Hyd yn oed os oes gan y plentyn ddiddordeb mawr mewn cyfathrebu â nhw a'u gwesteion (dyweder, ar benwythnosau), bydd yn hoffi aros gartref dim ond os nad yw'n rhy gymdeithasol o gwbl ac yn gwybod sut i fwynhau bod ar ei ben ei hun. Os nad yw'n ddigon iddo gyfathrebu ar benwythnosau yn unig, ond ei fod am gyfathrebu bob dydd, yna, wrth gwrs, yn yr ysgol y bydd yn gallu bodloni'r angen hwn.

Y drydedd enghraifft yw bod rhieni yn eithaf galluog i roi llawer o amser i'w plentyn, ond mae cylch ei ddiddordebau yn rhy wahanol i gylch diddordebau rhieni a'u ffrindiau. (Gadewch i ni ddweud bod plentyn yn tyfu i fyny mewn teulu o gerddorion sy'n “obsesiwn” â rhaglennu, ac ni allant gysylltu tri gair ar y pwnc hwn.) Mewn sefyllfa o'r fath, mae'n bosibl iawn y bydd y plentyn yn dod o hyd i gylch cymdeithasol addas iddo'i hun yn yr ysgol.

Felly ailadroddaf: weithiau mae mynd i'r ysgol yn amlwg yn well nag aros gartref. Mae'n «weithiau», nid «bob amser». Cyn penderfynu a oes angen ysgol ar y plentyn penodol hwn, meddyliwch am yr hyn y mae ganddo ddiddordeb ynddo a ble y bydd yn gallu gwireddu ei ddiddordebau yn well: gartref neu yn yr ysgol. Ac a ydyw yn ddigon cryf i amddiffyn ei hun rhag tresmasu ar gyfoedion ac athrawon ar ei ryddid personol.

Ysgrifennu: gwerslyfrau ar gyfer graddau elfennol

“Nid yw’n glir i mi sut yr ymgysylltwyd â’ch plant eu hunain yn 7-9 oed. Wedi'r cyfan, mae'n dal yn anodd iddynt yn yr oedran hwn gyda gwerslyfrau, lle mae synau meddal, caled, ac ati yn cael eu paentio. (y peth anoddaf yw deall gwerslyfrau cefnder, mae hi'n 8), mae hefyd yn anodd cyfrifo mathemateg, sut y gall plentyn ddeall adio, rhannu, ac ati yn annibynnol, hyd yn oed os yw eisoes yn darllen yn dda, mae'n ymddangos i mi fod hyn yn gyffredinol yn amhosibl ei wneud heb gymorth oedolyn «.

ateb Xenia

Ksenia:

Cytunaf yn llwyr mai ychydig o’r plant 7 oed sydd â diddordeb ac yn deall popeth sydd wedi’i ysgrifennu mewn gwerslyfrau ysgol ar gyfer graddau elfennol. (Wrth gwrs, gwelais y gwerslyfrau hyn a chefais fy synnu hefyd ar ba mor gymhleth a dryslyd oedd popeth, fel pe bai'r awduron wedi gosod y nod i'w hunain o sefydlu plant a rhieni na fyddai unrhyw un yn deall hyn ar eu pen eu hunain, felly ewch i'r ysgol a gwrandewch ar yr athro. ) Ond fe wnes i gasgliad gwahanol i hyn, ond a oes angen i blentyn 7 oed ddeall hyn i gyd? Gadewch iddo wneud yr hyn y mae ganddo ddiddordeb ynddo a'r hyn y mae'n ei wneud yn dda.

Pan gymerais fy «camau cyntaf» i'r cyfeiriad hwn, hy Fi jyst yn codi'r plentyn o'r ysgol a'i drosglwyddo i «addysg gartref», roedd yn dal i ymddangos i mi ei bod yn angenrheidiol i gynnal yr ymddangosiad bod y plentyn yn symud «yn yn gyfochrog» â'i gyfoedion - yn 7 oed pasiodd brofion ar gyfer gradd 1, yn 8 - ar gyfer yr ail, ac felly Pellach. Ond wedyn (gyda'r trydydd plentyn) sylweddolais nad oes ei angen ar neb.

Os yw plentyn 10 oed yn cymryd gwerslyfrau ar gyfer graddau 1, 2, 3, yna mae'n gallu deall popeth sydd wedi'i ysgrifennu yno yn gyflym ac yn hawdd. A bron heb ymyrraeth oedolyn. (Cefais wybod am hyn hefyd gan athro sydd wedi bod yn sefyll arholiadau ar gyfer myfyrwyr allanol ar gyfer ysgol elfennol am fwy na 10 mlynedd: mae plant sy'n dechrau astudio yn 9-10 oed yn mynd trwy'r ysgol elfennol gyfan mewn ychydig fisoedd heb straen. Ac mae'r rhai sy'n dechrau astudio yn 6 -7 oed yn symud yn llawer arafach.. nid oherwydd eu bod yn fud! Mae'n syml nad ydyn nhw eto'n barod i «dreulio» symiau o'r fath o wybodaeth a blino'n gynt.) Felly hefyd werth dechrau yn 7 oed i orffen ysgol elfennol yn 10, os yn bosibl cychwyn yn agosach at 10 a'i wneud sawl gwaith yn gyflymach?

Gwir, mae yma un cynnildeb. Os nad yw plentyn o dan 9-10 oed nid yn unig yn mynd i'r ysgol, ond wedi gwneud dim byd o gwbl (gorwedd ar y soffa a gwylio'r teledu), wrth gwrs, mae'n annhebygol y bydd yn gallu mynd trwy'r rhaglen ysgol elfennol gyfan yn gyflym. ac yn hawdd. Ond os yw wedi hen ddysgu darllen ac ysgrifennu (er nad yw yn y ffordd y maent yn dysgu mewn llyfrau copi), os yw wedi bod yn gwneud rhai pethau diddorol yr holl flynyddoedd hyn (hynny yw, mae wedi datblygu, a heb sefyll yn llonydd), yna Nid yw cwricwlwm ysgol yn achosi unrhyw drafferth iddo.

Mae eisoes wedi arfer datrys y “tasgau” a wynebodd mewn rhai meysydd gweithgaredd eraill, ac mae meistroli cwricwlwm yr ysgol yn dod yn “dasg arall” iddo. A gall ymdopi ag ef yn hawdd, oherwydd ei fod wedi ennill «sgiliau datrys problemau» mewn meysydd eraill.

Ysgrifennu: Dewis a Chyfrifoldeb

“…fedra’ i ddim credu bod plant yn mynd drwy’r cwricwlwm ysgol heb gymorth oedolion. Ac nid yw'n edrych fel bod gennych athrawon cartref sy'n gweithio'n gyson gyda'ch plant. Felly rydych chi'n eu dysgu eich hun?

ateb Xenia

Ksenia:

Na, anaml y byddaf yn ymyrryd yn y “broses ddysgu”. Dim ond os oes gan y plentyn gwestiwn penodol y gallaf ei ateb.

Rwy'n mynd y ffordd arall. Rwy'n ceisio cyfleu i'w meddyliau y syniad (gan ddechrau o blentyndod cynnar) bod yn rhaid iddynt hwy eu hunain wneud dewis ac ymdrechu i wireddu'r dewis hwn. (Mae hon yn sgil y mae llawer o blant yn ei diffygio'n fawr.) Wrth wneud hynny, rwy'n gadael plant gyda'r HAWL i wneud dewisiadau nad wyf yn meddwl sy'n iawn. Rwy'n gadael yr hawl iddynt wneud eu camgymeriadau eu hunain.

Ac os ydyn nhw eu hunain yn penderfynu bod ANGEN iddynt astudio'r cwricwlwm ysgol, yna mae hyn eisoes yn llwyddiant o 90%. Oherwydd yn yr achos hwn nid ydynt yn astudio “ar gyfer eu rhieni”, nid “ar gyfer athro” ac nid “ar gyfer gwerthuso”, ond drostynt eu hunain. Ac ymddengys i mi fod y wybodaeth a gaffaelir yn y modd HWN o'r ansawdd uchaf. Hyd yn oed os ydynt yn llai.

Ac rwy'n gweld y dasg o «addysg» yn union yn hyn - i ddysgu'r plentyn i ddeall yr hyn sydd ei angen arno. Iddo ef, nid i'w berthnasau. Rwyf am i fy mhlant astudio nid oherwydd «mae pawb yn dysgu» neu oherwydd «mae i fod», ond oherwydd bod ei angen arnynt eu hunain. Os oes angen.

Gwir, yma, fel mewn mannau eraill, nid oes unrhyw «ryseitiau» cyffredinol. Rwyf eisoes ar y llwybr hwn gyda fy nhrydydd plentyn, a bob tro rwy'n baglu ar rwystrau NEWYDD. Mae gan fy mhlant i gyd agwedd hollol wahanol at yr ysgol a bywyd. Ac mae angen agwedd arbennig ar bob un, cwbl newydd, hollol wahanol i'r hyn rydw i eisoes wedi llwyddo i'w feddwl o'r blaen. (Mae pob plentyn yn antur newydd gyda chanlyniad anrhagweladwy.)

Llythyr: cymhelliant astudio

“…er, roedd y mater o gymell plant i astudio yn dal yn berthnasol i mi. Wel, pam mae ei angen arnyn nhw? Sut wnaethoch chi ysgogi? A wnaethoch chi ddweud na allwch chi gyflawni unrhyw beth mewn bywyd heb addysg? Neu a oedd ganddynt ddiddordeb ym mhob pwnc newydd, ac ar y diddordeb hwn y goresgynwyd yr holl bwnc?

ateb Xenia

Ksenia:

Nid oes gennyf ymagwedd «systemig». Yn hytrach, dim ond siarad am fywyd. Mae plant, er enghraifft, yn eithaf clir yn dychmygu beth mae fy ngwaith yn ei gynnwys—os yn bosibl, rwy’n ateb pob cwestiwn gan blant yn fanwl iawn. (Wel, er enghraifft, mae fy merch 4 oed yn eistedd ar fy nglin pan fyddaf yn golygu'r testun, ac yn clicio ar y siswrn pan fyddaf yn dewis darn diangen - o'i safbwynt hi, mae hi'n "gweithio" gyda mi, ac ymlaen y ffordd II dweud wrthi yn fanwl beth rydym yn ei wneud a pham. Efallai y byddaf yn “colli” 10-15 munud ar hyn, ond byddaf yn siarad â'r plentyn unwaith eto.)

Ac mae'r plant yn deall bod gwaith o'r fath fel arfer yn cael ei wneud gan bobl sydd wedi derbyn gwybodaeth benodol ac yn gwybod sut i wneud rhywbeth yr oedd angen ei astudio'n arbennig. Ac yn naturiol rywsut mae ganddyn nhw'r syniad bod yn rhaid i chi ddysgu yn gyntaf, fel y gallwch chi wneud yn ddiweddarach mewn bywyd yr hyn rydych chi'n ei hoffi ac sydd o ddiddordeb i chi.

A beth yn union y mae ganddyn nhw ddiddordeb ynddo yw'r hyn maen nhw'n chwilio amdanyn nhw eu hunain. Nid wyf yn dueddol o ymyrryd yn y broses hon. Os na fyddwch yn cyfyngu ar fynediad at wybodaeth, bydd y plentyn yn dod o hyd i'r hyn sydd ei angen arno. A phan fydd y diddordeb eisoes wedi ffurfio, wrth gwrs byddaf yn hapus i gadw'r sgyrsiau ar y pynciau hyn, cyhyd ag y gallaf. O ryw bwynt ymlaen, mae'r plentyn yn fy “goddiweddyd” yn yr hyn y mae ganddo ddiddordeb ynddo, ac yna rwy'n parhau i fod yn wrandäwr â diddordeb yn unig.

Sylwais, o 10-11 oed, bod fy mhlant fel arfer yn dod yn “ffynhonnell wybodaeth” i mi, gallant eisoes ddweud llawer o bethau wrthyf nad wyf erioed wedi clywed amdanynt. Ac nid yw’n fy ypsetio o gwbl bod gan bob un ohonynt ei “sffêr diddordeb” ei hun, nad yw’n cynnwys y rhan fwyaf o’r “pynciau ysgol”.

Llythyr: beth os nad ydyn nhw eisiau astudio?

“…a beth wnaethoch chi yn achos “gorffwys” aml-ddiwrnod maleisus plentyn o’r ysgol?”

ateb Xenia

Ksenia:

Dim ffordd. Nawr mae eisoes yn Hydref, ac nid yw fy mab (fel «pumed grader») yn cofio ei bod hi'n bryd astudio. Pan fydd yn cofio, byddwn yn siarad am y pwnc hwn. Roedd plant hŷn fel arfer yn cofio rhywle erbyn mis Chwefror, ac erbyn mis Ebrill roedden nhw’n dechrau dysgu. (Dydw i ddim yn meddwl bod angen astudio bob dydd. Gweddill yr amser dydyn nhw ddim yn poeri ar y nenfwd, ond maen nhw hefyd yn gwneud rhywbeth, hynny yw, mae'r “ymennydd” yn dal i weithio.)

Llythyr: oes angen rheolaeth arnoch chi

“…a sut oedden nhw gartref yn ystod y dydd? O dan eich goruchwyliaeth, neu a oedd nani, nain … Neu a oeddech chi ar eich pen eich hun gartref o'r radd gyntaf?

ateb Xenia

Ksenia:

Sylweddolais nad oeddwn i eisiau mynd i'r gwaith bellach pan gafodd fy ail blentyn ei eni. Ac ers sawl blwyddyn bellach rydw i wedi bod yn gweithio o gartref yn unig. Felly anaml iawn y gadawyd y plant gartref ar eu pen eu hunain. (Dim ond pan fyddan nhw eu hunain eisiau bodloni eu hangen am unigedd, sydd gan bob person. Felly, pan fydd y teulu cyfan yn mynd i rywle, mae'n bosibl iawn y bydd un o'r plant yn dweud ei fod am aros gartref ar ei ben ei hun ac ni fydd neb yn synnu. )

Ond doedd gennym ni ddim “goruchwyliaeth” (yn yr ystyr “rheolaeth”) chwaith: dwi'n mynd o gwmpas fy musnes, maen nhw'n gwneud eu rhai nhw. Ac os oes angen cyfathrebu—gellir gwneud hyn bron unrhyw bryd. (Os ydw i'n gwneud rhywbeth brys neu bwysig, dwi'n dweud wrth fy mhlentyn yn union pryd rydw i'n mynd i gymryd egwyl o'r gwaith. Yn aml, erbyn hyn, mae gan y plentyn amser i wneud te ac mae'n aros amdanaf yn y gegin ar gyfer cyfathrebu.)

Os oes gwir angen fy help ar y plentyn, ac nad wyf yn brysur gyda gwaith brys, wrth gwrs, gallaf roi fy materion o'r neilltu a helpu.

Mae'n debyg, pe bawn i'n mynd i weithio am y diwrnod cyfan, byddai fy mhlant yn astudio'n wahanol. Efallai y byddent yn fwy parod i fynd i'r ysgol (o leiaf yn y blynyddoedd cyntaf o astudio). Neu efallai, i’r gwrthwyneb, y byddent yn falch o deimlo eu hannibyniaeth a’u hannibyniaeth lwyr, a byddent yn falch o eistedd gartref ar eu pen eu hunain.

Ond nid oes gennyf y profiad hwnnw, ac nid wyf yn meddwl y byddaf byth. Rwy'n mwynhau bod gartref cymaint fel nad wyf yn meddwl y byddaf byth yn dewis ffordd arall o fyw.

Llythyr: beth os ydych chi'n hoffi'r athro?

“…Rwy’n synnu nad ydynt wedi dod ar draws o leiaf un athro pwnc diddorol mewn ysgolion yn ystod yr holl amser y mae eich plant wedi bod yn astudio. Onid oeddent wir eisiau astudio unrhyw un o'r pynciau yn ddyfnach (nid dim ond i feistroli lleiafswm yr ysgol)? Mewn llawer o bynciau, mae gwerslyfrau ysgol yn eithaf gwael (diflas, wedi'u hysgrifennu'n wael, yn hen ffasiwn neu'n anniddorol). Mae athro da yn dod o hyd i amrywiaeth o ddeunyddiau ar gyfer y wers o wahanol ffynonellau, ac mae gwersi o'r fath yn ddiddorol iawn, nid oes ganddynt yr awydd i sgwrsio â ffrind, darllen llyfr, gwneud gwaith cartref algebra, ac ati Mae athro cyffredin yn gwneud ichi gymryd nodiadau o'r gwerslyfr ac ailadrodd yn agos at y testun. Ai fi yw'r unig un sydd mor ffodus ag athrawon? Roeddwn i'n hoffi mynd i'r ysgol. Roeddwn i'n hoffi'r rhan fwyaf o'm hathrawon. Aethon ni i heicio, siaradon ni ar amrywiaeth o bynciau, trafod llyfrau. Mae’n debyg y byddwn i’n colli llawer pe bawn i’n eistedd gartref ac yn meistroli gwerslyfrau … »

ateb Xenia

Ksenia:

Yn gryno, mae'r holl gyfleoedd hyn yr ydych yn ysgrifennu amdanynt ar gael nid yn unig i'r rhai sy'n mynd i'r ysgol. Ond byddaf yn ceisio ateb popeth mewn trefn.

Os oes gan blentyn ddiddordeb mewn rhyw bwnc arbennig na ellir ei astudio gartref, dim ond ar gyfer y gwersi hyn y gallwch chi fynd i'r ysgol, a chymryd popeth arall fel myfyriwr allanol. Ac os nad oes ganddo ddiddordeb mewn cemeg a ffiseg, gallwch chi basio'r arholiad heb unrhyw arbrofion. Mae addysg gartref yn caniatáu ichi beidio â gwastraffu amser ar yr hyn nad oes gan y plentyn ddiddordeb ynddo.

O ran athrawon diddorol, wrth gwrs, roedd yna rai o'r fath. Ond a yw hynny'n rheswm da dros fynd i'r ysgol? Yn y cartref, ymhlith y gwesteion, nid oedd unrhyw bobl llai diddorol yr oedd yn bosibl cyfathrebu un ar un â nhw, ac nid mewn tyrfa, ar yr un pynciau. Ond mae cyfathrebu personol yn llawer mwy diddorol nag eistedd mewn ystafell ddosbarth ymhlith torf o fyfyrwyr.

O ran yr astudiaeth fanwl o bynciau unigol — a oes angen gwneud hyn yn yr ysgol? Mae llawer o lyfrau a ffynonellau gwybodaeth eraill ar gyfer hyn. Yn ogystal, yn yr ysgol mae “fframweithiau” wedi'u gosod gan y rhaglen, ond nid oes fframiau ar gyfer astudio annibynnol. (Er enghraifft, erbyn ei fod yn 14 oed, roedd fy mab eisoes yn eithaf rhugl yn Saesneg, ac fe basiodd brofion ysgol “ar y hedfan”, heb wybod ymlaen llaw beth fydden nhw’n ei ofyn yno. Wel, pam fyddai angen Saesneg ysgol arno, hyd yn oed gydag athro da? )

Rydych chi'n ysgrifennu bod athro da, yn ogystal â gwerslyfrau, yn defnyddio amrywiaeth o ddeunyddiau, ond mae plentyn chwilfrydig hefyd yn dod o hyd i amrywiaeth o ddeunyddiau os oes ganddo ddiddordeb yn y pwnc hwn. Llyfrau, gwyddoniaduron, y Rhyngrwyd - beth bynnag.

Ynglŷn ag ymgyrchoedd a sgyrsiau ar bynciau haniaethol. Felly nid oedd fy mhlant yn eistedd gartref ar eu pen eu hunain. Gwnaethant yr un peth! Dim ond nid gyda «cyd-ddisgyblion», ond gyda ffrindiau (a oedd, fodd bynnag, yn hŷn ac felly hyd yn oed yn fwy diddorol). Gyda llaw, roedd hi'n bosibl cerdded gyda chyd-fyfyrwyr nid yn unig yn ystod gwyliau'r ysgol, ond ar unrhyw adeg o'r flwyddyn ac am unrhyw nifer o ddyddiau.

Mae gan fy merch, er enghraifft, gymaint â 4 cwmni “heicio” (cafodd ei chludo ar deithiau o'r fath o 12 oed) - dringwyr, ogofawyr, caiacwyr a'r rhai sydd wrth eu bodd yn byw yn y goedwig am amser hir. A rhwng teithiau, maen nhw'n aml yn ymweld â ni gartref, ac mae fy mhlant eraill hefyd yn eu hadnabod ac yn gallu mynd ar ryw fath o daith gyda'u chwaer hefyd. Os ydyn nhw eisiau.

Llythyr: dod o hyd i ysgol dda

“…Onid ydych chi wedi ceisio dod o hyd i ysgol dda gydag athrawon da? Onid oes unrhyw beth diddorol yn yr holl ysgolion y gwnaethoch chi roi cynnig arnynt a fyddai'n werth ei ddysgu?

ateb Xenia

Ksenia:

Rhoddodd fy mhlant gynnig arno eu hunain pan oeddent eisiau. Er enghraifft, yn ystod y 2 flynedd ysgol ddiwethaf, astudiodd fy merch mewn ysgol arbennig benodol, lle'r oedd hi'n anodd iawn mynd i mewn (cafodd yr ysgol hon ei hun, pasiodd ei harholiadau yn berffaith ac astudiodd yno am 2 flynedd mewn modd "dyddiol") .

Roedd hi eisiau rhoi cynnig ar beth yw meddygaeth, ac yn yr ysgol hon roedd ganddynt interniaeth mewn ysbyty, ac ynghyd â'r dystysgrif derbyniodd ddiploma mewn nyrsio. Nid oedd hi'n gweld ffordd arall o archwilio «ochrau meddygaeth», felly gwnaeth ddewis o'r fath. (Dydw i ddim yn hapus gyda'r dewis hwn, ond ni fyddwn byth yn ei hamddifadu o'r hawl i wneud ei dewis ei hun, gwneud penderfyniad a chyflawni ei nod. Rwy'n meddwl mai dyma'r prif beth y dylwn i, fel rhiant, fod wedi'i ddysgu hi.)

Llythyr: pam ddylai plentyn ennill arian ychwanegol?

“… Soniasoch fod eich plant yn gweithio’n rhan-amser a bod ganddynt rai ffynonellau incwm yn y misoedd hynny pan nad oeddent yn mynd i’r ysgol. Ond pam fod hyn yn angenrheidiol? Yn ogystal, nid wyf yn deall o gwbl sut y gall plentyn ennill arian ychwanegol, os yw hyd yn oed oedolion yn ei chael hi'n anodd dod o hyd i waith? Wnaethon nhw ddim dadlwytho'r wagenni, gobeithio?"

ateb Xenia

Ksenia:

Na, doedden nhw ddim yn meddwl am wagenni. Dechreuodd y cyfan gyda'r ffaith fy mod i fy hun wedi cynnig ychydig o waith i fy mab hynaf (a oedd yn 11 oed ar y pryd) i weithio i mi. Roeddwn i angen teipiadur weithiau ar gyfer teipio mewn ieithoedd gwahanol, gan gynnwys Ffinneg. Ac fe wnaeth fy mab hynny yn gyflym iawn ac o ansawdd uchel - a gwnaeth hynny am yr un ffi ag a osodwyd ar gyfer teipyddion «tramor». Yna yn raddol dechreuodd gyfieithu dogfennau syml (wrth gwrs, yna cafodd ei waith ei wirio'n ofalus, ond fel "prentis" roedd yn fy siwtio'n berffaith) a hyd yn oed yn gweithio i mi fel negesydd o 12 oed.

Yna, pan dyfodd fy mab i fyny a dechrau byw ar wahân, cafodd ei “ddisodli” gan fy merch hynaf, a oedd hefyd yn gweithio i mi fel teipydd a negesydd. Ysgrifennodd hefyd adolygiadau ar gyfer cylchgronau gyda fy ngŵr - roedd ganddynt raniad clir o gyfrifoldebau wrth baratoi'r deunyddiau hyn, a derbyniodd gyfran benodol o'r ffi. Yn fisol.

Pam fod angen hyn? Mae'n ymddangos i mi, i sylweddoli eu lle yn y byd materol. Mae gan lawer o blant syniad amwys iawn o beth yw arian ac o ble y daw. (Rwy'n gwybod "plant" digon aeddfed (dros 20 oed) sy'n gallu gwneud eu mam yn rhes oherwydd ni phrynodd hi siwmper na monitor newydd iddynt.)

Os yw plentyn wedi ceisio gwneud rhywfaint o waith am arian, yna mae ganddo syniad cliriach bod unrhyw arian yn gysylltiedig ag ymdrechion rhywun arall. Ac mae yna ddealltwriaeth o'r cyfrifoldeb rydych chi'n ei gymryd trwy gymryd rhyw fath o waith.

Yn ogystal, mae'r plentyn yn syml yn derbyn profiad bywyd defnyddiol, mae'n dysgu gwario'r arian y mae'n ei ennill yn y ffordd orau. Wedi'r cyfan, nid yw pawb yn gwybod sut i wneud hyn, ond nid ydynt yn addysgu hyn yn yr ysgol.

Ac un yn fwy defnyddiol «sgîl-effaith» - gwaith, yn rhyfedd ddigon, yn ysgogi'r awydd am wybodaeth. Ar ôl ceisio ennill arian, mae'r plentyn yn dechrau deall bod y swm o arian yn dibynnu ar yr hyn y gall ei wneud. Gallwch fod yn negesydd, mynd ar negeseuon a chael ychydig, neu gallwch ysgrifennu erthygl a chael yr un faint o arian mewn llawer llai o amser. A gallwch chi ddysgu rhywbeth arall ac ennill hyd yn oed mwy. Mae'n dechrau meddwl beth mae wir ei eisiau o fywyd. Ac yn ceisio dod o hyd i'r ffordd orau i gyrraedd y nod hwn. Yn aml y ffordd orau yw astudio! Felly aethom at yr ateb i'r cwestiwn o ysgogi dysgu o ongl wahanol.

Ac yn awr - y llythyr diddorol a addawyd.

Ysgrifennu: Y Profiad Addysg Gartref

Vyacheslav o Kyiv:

Hoffwn rannu rhai o fy mhrofiadau (yn gadarnhaol yn bennaf, «er nad heb golledion») a fy meddyliau ar «beidio â mynd i'r ysgol».

Fy mhrofiad i yw fy mhrofiad i, ac nid profiad fy mhlant—mi nad aeth i'r ysgol, neu yn hytrach, ni aeth bron. Trodd allan felly “ar ei ben ei hun”: gadawodd fy nhad i weithio mewn pentref anghysbell, am nifer o resymau digon amlwg, doedd dim pwynt trosglwyddo i’r ysgol leol (a oedd, ar ben hynny, tua saith cilomedr i ffwrdd). Ar y llaw arall, roedd i ryw raddau yn ddewis ymwybodol: arhosodd fy mam ym Moscow, ac, mewn egwyddor, ni allwn fynd i unrhyw le. Roeddwn i'n byw i gyd yr un peth yma ac acw. Yn gyffredinol, fe wnes i barhau i gael fy aseinio'n enwol i ysgol ym Moscow, ac astudiais wrth eistedd mewn cwt pentref bedwar cant cilomedr o'r ddinas arwr hon.

Gyda llaw: roedd hyn cyn 1992, ac nid oedd unrhyw sail ddeddfwriaethol bryd hynny, ond mae bob amser yn bosibl cytuno, yn ffurfiol parheais i astudio mewn rhyw ddosbarth. Wrth gwrs, mae sefyllfa'r cyfarwyddwr yn bwysig (ac roedd ef, yn rhyddfrydol «perestroika», yn ymddangos i fod â diddordeb yn fy achos i). Ond nid wyf yn cofio o gwbl fod yna unrhyw rwystrau ar ran athrawon (er, wrth gwrs, roedd yna syndod a chamddealltwriaeth).

I ddechrau, roedd gwthio gan y rhieni, ac am y tro cyntaf, aeth fy mam a chytuno gyda'r cyfarwyddwr, ond yna, cyn y dosbarthiadau nesaf, aeth hi, trafod, cymerodd gwerslyfrau, ac ati yn barod fy hun. Roedd polisi rhieni yn anghyson, yna cefais fy ngorfodi i wneud yr holl ymarferion o werslyfrau mewn algebra a geometregau eraill yn olynol, yna am fisoedd fe wnaethon nhw anghofio fy mod i “fel astudio” yn gyffredinol. Yn gyflym iawn, sylweddolais ei bod hi'n hurt mynd trwy'r heresi hon am BLWYDDYN, a naill ai dwi'n sgorio mwy (allan o ddiflastod), neu rydw i'n astudio'n gyflymach.

Wedi pasio arholiadau un dosbarth yn y gwanwyn, cymerais werslyfrau ar gyfer y nesaf am yr haf, ac yn y cwymp fe'm trosglwyddwyd (ar ôl trefn weddol hawdd) trwy'r dosbarth; Cymerais dri dosbarth y flwyddyn nesaf. Yna daeth yn fwy anodd, a'r dosbarth olaf yr wyf eisoes yn astudio "fel arfer" yn yr ysgol (dychwelasom i Moscow), er ei fod hefyd yn gymharol, es i'r ysgol ddau neu dri diwrnod yr wythnos, oherwydd bod pethau eraill, roeddwn i'n gweithio rhan - amser, mynd i mewn i chwaraeon llawer ac ati.

Gadewais yr ysgol yn 14 oed. Rwy'n 24 heddiw, a gallaf, efallai, yn sydyn ei fod yn ddiddorol i rywun, dywedwch, os yw rhywun yn ystyried «plws» ac «anfanteision» system o'r fath? — ceisiwch benderfynu beth roddodd y profiad hwn i mi, beth wnaeth fy amddifadu ohono a beth yw'r peryglon mewn achos o'r fath.

Solidau:

• Fe wnes i ddianc rhag awyrgylch barics yr ysgol. Mae fy ngwallt yn sefyll ar ei ben pan fydd fy ngwraig (a raddiodd o'r ysgol yn y ffordd arferol ac a enillodd fedal aur) yn dweud wrthyf am ei phrofiad ysgol, yn syml, mae'n anghyfarwydd i mi, ac rwy'n hynod falch ohono. Rwy'n anghyfarwydd â'r holl idiocy hyn gyda chelloedd o ymyl y dudalen, «bywyd y tîm», ac ati.
• Roeddwn yn gallu rheoli fy amser fy hun a gwneud yr hyn yr oeddwn ei eisiau. Roeddwn i eisiau llawer o bethau, er nad oedd yr un o'r pynciau yr wyf wedyn yn frwdfrydig ac yn cymryd rhan mewn llawer, er enghraifft, arlunio, byth yn dod yn ddefnyddiol i mi, ac nid yw hyn yn dod yn fy proffesiwn, ac ati Peidiwch â gorliwio gallu plentyn 11-12 oed i ddewis ei broffesiwn yn y dyfodol. Ar y mwyaf, roeddwn i'n gallu llunio'r hyn na fyddwn i byth yn ei wneud, sydd eisoes yn dda - wnes i ddim treulio llawer o ymdrech ar yr holl algebras a geometregau eraill hyn ... (Mae fy ngwraig, er enghraifft, yn dweud beth na allai hi ei wneud a'i bod yn cael ei gorfodi i roi'r gorau iddi yng ngraddau olaf yr ysgol, oherwydd nid oedd gennyf amser i wneud fy ngwaith cartref!Doedd gen i ddim problem o'r fath, fe wnes i neilltuo digon o amser i'r cwricwlwm ysgol i basio ac anghofio, darllen yn bwyllog i mi fy hun ffeilio’r cylchgronau “Technology-Youth” a “Science and Religion” ers sawl degawd, yn rhedeg esgidiau traws gwlad, malu cerrig yn bowdr (ar gyfer paent naturiol a ddefnyddir mewn paentio eiconau) a llawer mwy.)
• Llwyddais i orffen yr ysgol yn gynnar a chael y blaen, er enghraifft, yn wyneb “dyletswydd anrhydeddus” ar y gorwel (fel mewn unrhyw ddyn iach) ar y gorwel. Des i i mewn i'r athrofa ar unwaith, ac i ffwrdd â ni ... graddiais ohono yn 19, mynd i'r ysgol raddedig ...
• Maen nhw'n dweud, os na fyddwch chi'n astudio yn yr ysgol, yna bydd hi'n anodd yn yr athrofa, oni bai, wrth gwrs, eich bod chi'n mynd i un. Nonsens. Yn y sefydliad, mae eisoes (a pho fwyaf - po fwyaf) nid y celloedd o ymyl y dudalen sy'n bwysig, ond y gallu i weithio'n annibynnol, sy'n cael ei gyflawni'n union (mae'n swnio'n lletchwith rywsut, ond mae'n wir) gan y profiad o waith annibynnol, a gefais . Roedd yn llawer haws i mi nag i lawer o gyd-ddisgyblion, ni waeth faint o flynyddoedd yr oeddent yn hŷn na mi, i ddilyn llwybr gwaith gwyddonol, nid oedd angen gwarcheidiaeth arnaf gan y goruchwyliwr, ac ati A dweud y gwir, nawr rydw i'n gwneud gwaith gwyddonol , ac yn eithaf llwyddiannus.
• Wrth gwrs, nid oes gennyf dystysgrif “Pyaterochny”. Ac mae’n annhebygol y byddwn wedi derbyn medal aur yn gyfan gwbl ar fy mhen fy hun, heb diwtoriaid, ac ati, hyd yn oed pe bawn wedi gosod tasg o’r fath i mi fy hun. Ond ydy hi'n werth chweil? Mae ar gyfer rhywun fel. I mi, yn bendant nid yw'n werth chweil.
• Eto i gyd, mae yna bethau a all fod yn ddefnyddiol mewn bywyd, ond na all plentyn eu dysgu ar ei ben ei hun (mae'n amlwg bod yna fechgyn â galluoedd gwahanol ar gyfer gwahanol bynciau, ac ati, ond dim ond am fy mhrofiad rydw i'n siarad ...) . Ieithoedd, er enghraifft. O'm hymdrechion i ddarlledu'n annibynnol trwy werslyfrau bob yn ail yn Saesneg ac Almaeneg yn fy mlynyddoedd ysgol, ni oddefais i ddim byd o gwbl. Yn ddiweddarach bu’n rhaid i mi wneud iawn am hyn gydag ymdrech fawr, a hyd yn hyn ieithoedd tramor ​(ac mae’n hollbwysig i mi eu hadnabod oherwydd manylion fy ngweithgaredd!) Mae gen i fan gwan. Dydw i ddim yn dweud y gallwch ddysgu iaith yn yr ysgol, dim ond os oes o leiaf rhyw fath o athro, yna mae dysgu iaith yn llawer haws, ac mae ei dysgu, yn ddamcaniaethol o leiaf, yn realistig.
• Do, roeddwn yn bersonol wedi cael problemau gyda chyfathrebu. Mae'n amlwg mai dyma benodoldeb fy achos, nid oedd gennyf unrhyw un i gyfathrebu ag ef yn yr iard, mewn cylchoedd, ac ati Ond pan ddychwelais i'r ysgol, roedd problemau. Ni fyddaf yn dweud ei fod yn boenus i mi, er ei fod yn annymunol, wrth gwrs, ond cyn y sefydliad nid oeddwn yn cyfathrebu ag unrhyw un mewn gwirionedd. Ond byddaf yn egluro: rydym yn sôn am arglwyddi. Ar y llaw arall, roedd yn hawdd iawn i mi gyfathrebu ag “oedolion”, ac yn ddiweddarach gydag athrawon a “ phenaethiaid ” yn gyffredinol, ac o'u blaenau roedd llawer o fechgyn, sut i ddweud, wel, o'r un statws â mi. swil. Mae'n anodd i mi ddweud beth ddigwyddodd yn y diwedd minws neu plws. Yn hytrach, mantais, ond nid oedd y cyfnod o ddiffyg cyfathrebu gyda chyd-ddisgyblion a chyfoedion yn gyffredinol yn wyllt o bleserus.

Dyna ganlyniadau'r profiad.

ateb Xenia

Ksenia:

“Gadawais yr ysgol yn 14 oed.” Dyma’r pwynt sydd o ddiddordeb i mi fwyaf. Doedd fy mhlant i ddim eisiau sgipio dosbarthiadau, roedden nhw newydd basio rhaglen y dosbarth nesaf ar DDIWEDD y flwyddyn ysgol, ac yna am 9-10 mis (o fis Mehefin i fis Ebrill) doedden nhw ddim yn cofio am yr ysgol o gwbl.

Gofynnais i’m ffrindiau, y daeth eu plant i brifysgolion yn gynnar—sut roedden nhw’n teimlo yno? Ymhlith pobl hŷn, sydd â rhywfaint o gyfrifoldeb drostynt eu hunain (sydd yn yr ysgol, fel petai, yn cael ei neilltuo i athrawon)? Dywedasant wrthyf nad oeddent yn profi unrhyw anghysur. Mae hyd yn oed yn haws i berson ifanc yn ei arddegau gyfathrebu ag oedolion (gyda'r rhai 17-19 oed neu'n hŷn) na chyda chyfoedion. Oherwydd ymhlith cyfoedion mae rhywbeth fel «cystadleuaeth», sy'n aml yn troi'n awydd i «gostwng» eraill er mwyn «dyrchafu» eich hun. Nid yw oedolion yn ei gael bellach. Ar ben hynny, nid oes ganddynt unrhyw awydd i “fychanu” person yn ei arddegau”, sydd sawl blwyddyn yn iau, nid ef yw eu “cystadleuydd” o gwbl. A allech chi ddweud mwy wrthym am eich perthynas â'ch cyd-ddisgyblion?

Ateb Vyacheslav

Vyacheslav:

Roedd y berthynas yn dda iawn. A dweud y gwir, o'r ysgol doeddwn i ddim yn cadw unrhyw gydnabod a hyd yn oed cysylltiadau cyfeillgar; Rwy'n dal i gadw mewn cysylltiad â llawer o fy nghyd-ddisgyblion (y bumed flwyddyn ar ôl i mi raddio). Ni fu erioed unrhyw agwedd negyddol ar eu rhan, na haerllugrwydd, na dim byd arall. Yn ôl pob tebyg, mae pobl yn «oedolion», ac, fel y gwnaethoch sylwi, nid oeddent yn fy ngweld fel cystadleuydd ... Dim ond nawr roeddwn i'n eu gweld fel cystadleuwyr.

Roedd yn rhaid i mi brofi i mi fy hun nad oeddwn yn «fach». Felly rhai seicolegol - wel, nid problemau mewn gwirionedd ... ond roedd rhywfaint o anghysur. Ac yna - wel, mae merched yn yr athrofa, maen nhw mor “oedolion” a hynny i gyd, ond fi? Mae’n ymddangos yn smart, ac rwy’n tynnu fy hun i fyny ugain gwaith, ac rwy’n rhedeg bob bore, ond nid wyf yn ennyn diddordeb ynddynt …

Yr un peth, yr oedd pethau y teimlid y gwahaniaeth oedran ynddynt. Doedd gen i ddim, sut i ddweud, brofiad penodol ym maes “nonsens” amrywiol y gallwch chi ei godi gan gyfoedion yn yr ysgol (wrth gwrs, y flwyddyn olaf pan wnes i “fath o astudio”, fe wnes i fachu ar yr hurtion hyn. , ond roedd y gwahaniaeth rhwng “cefndir” bywyd a dynion ffres, wrth gwrs, yn teimlo).

Gallwch ddychmygu sut y cafodd ei ganfod yn y glasoed. Ond roedd y fath “anesmwythder” (braidd yn amodol; ceisiais gofio os oedd rhywbeth lle teimlwyd y gwahaniaeth oedran) yn y brifysgol ar y cychwyn cyntaf yn unig, yn y flwyddyn gyntaf.

Afterword

Gobeithiaf fy mod eisoes wedi ateb prif gwestiynau’r darllenwyr. Bydd tasgau bach amrywiol sy'n codi ar hyd y ffordd (ble i ddod o hyd i ysgol addas ar gyfer myfyriwr allanol, ble i sefyll profion ar gyfer graddau elfennol, sut i helpu plentyn i "gymryd rhan" mewn addysg gartref, ac ati) yn cael eu datrys eu hunain ar ôl hynny. rydych yn derbyn penderfyniad terfynol. Y prif beth yw gwneud dewis a dilyn y nod yn bwyllog. Chi a'ch plant. Rwy'n dymuno pob lwc i chi ar y llwybr hwn.