“Dydw i ddim yn adnabod fy mhlentyn,” meddai mam plentyn chwech oed. — Mae'n ymddangos mai ddoe yn unig yr oedd yn blentyn ufudd ciwt, ac yn awr mae'n torri teganau, gan ddweud mai ei bethau ef yw pethau, sy'n golygu bod ganddo'r hawl i wneud â hwy yr hyn y mae ei eisiau. Mae’r mab yn grimacing yn gyson, yn dynwared yr henuriaid—o ble y cafodd hwn hyd yn oed?! Ac yn ddiweddar, cymerodd ei arth annwyl, y bu'n cysgu gyda hi er ei fabandod, i'r domen sbwriel. Ac yn gyffredinol, nid wyf yn ei ddeall: ar y naill law, mae bellach yn gwadu unrhyw reolau, ar y llaw arall, mae'n glynu wrth fy ngŵr a minnau â'i holl nerth, yn llythrennol yn erlid ni, nid am eiliad yn gadael i ni fod. ei ben ei hun …” - (deunyddiau a ddefnyddir yn yr erthygl Irina Bazan, safle psi-pulse.ru, a Svetlana Feoktistova).
Nid yw 6-7 oed yn oedran hawdd. Ar yr adeg hon, mae anawsterau magwraeth yn codi'n sydyn eto, mae'r plentyn yn dechrau tynnu'n ôl ac yn dod yn afreolus. Mae fel pe bai'n sydyn yn colli ei naïfrwydd plentynnaidd a'i ddigymell, yn dechrau ymddwyn fel moesau, clownish, grimace, rhyw fath o glownio yn ymddangos, mae'r plentyn yn esgus bod yn cellwair. Mae'r plentyn yn cymryd rhywfaint o rôl yn ymwybodol, yn cymryd rhywfaint o sefyllfa fewnol a baratowyd ymlaen llaw, yn aml nid yw bob amser yn ddigonol i'r sefyllfa, ac yn ymddwyn yn unol â'r rôl fewnol hon. Dyna pam yr ymddygiad annaturiol, anghysondeb yr emosiynau a newidiadau di-achos mewn hwyliau.
O ble mae hyn i gyd yn dod? Yn ôl LI Bozhovich, yr argyfwng o 7 mlynedd yw cyfnod geni cymdeithasol «I» y plentyn. Beth yw e?
Yn gyntaf, os oedd cyn-ysgol yn ymwybodol ohono'i hun yn bennaf fel unigolyn ar wahân yn gorfforol, yna erbyn saith oed mae'n ymwybodol o'i ymreolaeth seicolegol, presenoldeb byd mewnol o deimladau a phrofiadau. Mae'r plentyn yn dysgu iaith teimladau, yn dechrau defnyddio'r ymadroddion "Rwy'n ddig", "Rwy'n garedig", "Rwy'n drist" yn ymwybodol.
Yn ail, mae'r plentyn yn mynd i'r ysgol, yn archwilio byd hollol newydd, ac mae ei hen ddiddordebau yn cael eu disodli gan rai newydd. Prif weithgaredd plentyn cyn-ysgol oedd y gêm, ac erbyn hyn mae ei brif weithgaredd yn astudio. Mae hwn yn newid mewnol pwysig iawn ym mhersonoliaeth y plentyn. Mae bachgen ysgol bach yn chwarae gyda brwdfrydedd a bydd yn chwarae am amser hir, ond mae'r gêm yn peidio â bod yn brif gynnwys ei fywyd. Y peth pwysicaf i fyfyriwr yw ei astudiaethau, ei lwyddiannau a'i raddau.
Fodd bynnag, nid newidiadau personol a seicolegol yn unig yw 7 mlynedd. Mae hefyd yn newid dannedd a «ymestyn» corfforol. Mae nodweddion wyneb yn newid, mae'r plentyn yn tyfu'n gyflym, mae ei ddygnwch, cryfder y cyhyrau yn cynyddu, mae cydlyniad symudiadau yn gwella. Mae hyn i gyd nid yn unig yn rhoi cyfleoedd newydd i'r plentyn, ond hefyd yn gosod tasgau newydd iddo, ac nid yw pob plentyn yn ymdopi â nhw yr un mor hawdd.
Y prif reswm dros yr argyfwng yw bod y plentyn wedi dihysbyddu posibiliadau datblygiadol gemau. Nawr mae angen mwy arno - nid i ddychmygu, ond i ddeall sut a beth sy'n gweithio. Mae'n cael ei dynnu at wybodaeth, yn ymdrechu i ddod yn oedolyn - wedi'r cyfan, mae gan oedolion, yn ei farn ef, bŵer omniscience. Felly'r cenfigen blentynnaidd: beth os yw'r rhieni, wedi'u gadael ar eu pen eu hunain, yn rhannu'r wybodaeth gyfrinachol fwyaf gwerthfawr â'i gilydd? Dyna pam y gwadiad: ai mewn gwirionedd oedd ef, bron yn barod yn oedolyn ac yn annibynnol, a oedd unwaith yn fach, anaddas, diymadferth? Oedd e wir yn credu yn Siôn Corn? Dyna pam y fandaliaeth tuag at deganau a oedd unwaith yn annwyl: beth fydd yn digwydd os bydd car newydd yn cael ei ymgynnull o dri char? A fydd y ddol yn dod yn fwy prydferth os byddwch chi'n ei thorri?
Nid yw'n ffaith y bydd yr addasiad i fywyd newydd plentyn sy'n barod ar gyfer yr ysgol yn mynd yn esmwyth iddo. Yn 6-7 oed, mae plentyn yn dysgu hunanreolaeth, fel y gallwn ni, fel oedolion, ddosio, atal neu fynegi ein meddyliau a'n hemosiynau mewn ffurf dderbyniol. Pan fydd babi mewn cerbyd llawn yn gweiddi'n uchel "Dwi eisiau sbecian!" neu "am ewythr doniol!" - mae hyn yn giwt. Ond ni fydd oedolion yn deall. Felly mae'r plentyn yn ceisio deall: beth yw'r peth iawn i'w wneud, ble mae'r llinell rhwng "posibl" ac "amhosib"? Ond, fel mewn unrhyw astudiaeth, nid yw'n gweithio ar unwaith. Felly y math o ystumiaeth, theatricality o ymddygiad. Felly'r neidiau: yn sydyn mae gennych chi berson difrifol o'ch blaen, yn rhesymu ac yn ymddwyn yn synhwyrol, yna eto yn “blentyn”, yn fyrbwyll ac yn ddiamynedd.
Mae mam yn ysgrifennu: “Rhywsut ni roddwyd rhigwm i fy mab. Fel arfer mae'n eu cofio yn gyflym, ond yma aeth yn sownd ar un llinell ac nid mewn unrhyw un. Ar ben hynny, gwrthododd fy nghymorth yn bendant. Gwaeddodd: «Fi fy hun.» Hynny yw, bob tro, yn cyrraedd y lle anffodus, mae'n atal dweud, ceisio cofio, dechrau o'r dechrau. Wrth weld ei ddioddefaint, ni allwn ei sefyll a'i ysgogi. Yna taflodd fy mhlentyn strancio, a dechreuodd weiddi: “Dyna pam wnaethoch chi e? Fyddwn i hyd yn oed yn cofio? Mae'r cyfan oherwydd chi. Ni ddysgaf yr adnod wirion hon. Deallais ei bod yn amhosibl rhoi pwysau mewn sefyllfa o'r fath. Ceisiais ei thawelu, ond dim ond gwaethygu a wnaeth pethau. Yna troi at fy hoff dechneg. Meddai, “Wel, does dim rhaid i chi. Yna bydd Olya a minnau'n dysgu. Ie, merch? Dywedodd Olya sy'n flwydd oed: «Uu», a oedd, mae'n debyg, yn golygu ei chaniatâd. Dechreuais ddarllen cerdd Ole. Fel arfer ymunodd y plentyn â'r gêm ar unwaith, gan geisio cofio a dweud y rhigwm yn gyflymach nag Olya. Ond yna dywedodd y plentyn yn dywyll: “Does dim rhaid i chi geisio. Allwch chi ddim fy nghael i gymryd rhan.” Ac yna sylweddolais - tyfodd y plentyn i fyny mewn gwirionedd.
Weithiau mae rhieni'n cael yr argraff bod eu plentyn 6-7 oed wedi cyrraedd y glasoed yn gynt na'r disgwyl. Ymddengys ei fod yn ceisio dinystrio yr hyn oedd yn annwyl iddo o'r blaen. Yr awydd i amddiffyn yn ffyrnig eich tiriogaeth a’ch hawliau, yn ogystal â negyddoldeb, pan fydd popeth a oedd yn plesio mab neu ferch hyd yn ddiweddar yn sydyn yn achosi aflonyddwch dirmygus—beth yw nodweddion nodweddiadol merch yn ei arddegau?
Sergey, ewch i frwsio eich dannedd.
- Am beth?
— Wel, fel nad oes pydredd.
Felly, dwi ddim wedi bwyta losin ers bore. Ac yn gyffredinol, mae'r dannedd hyn yn dal i fod yn llaeth a byddant yn cwympo allan yn fuan.
Bellach mae gan y plentyn ei farn resymegol ei hun, ac mae'n dechrau amddiffyn ei farn. Dyma EI farn, ac mae'n mynnu parch! Nawr ni ellir dweud wrth y plentyn “Gwnewch fel y dywedir!”, Mae angen dadl, a bydd yn gwrthwynebu yr un mor dda!
— Mam, alla i chwarae ar y cyfrifiadur?
—Nid. Rydych chi newydd wylio cartwnau. Ydych chi'n deall bod cyfrifiadur a theledu yn ddrwg i'ch llygaid? Ydych chi eisiau gwisgo sbectol?
Ydw, sy'n golygu y gallwch chi eistedd trwy'r dydd. Dim byd i'ch llygaid?!
- Dim byd i mi. Rwy'n oedolyn, yn ôl bant!
Mae'n anghywir i siarad fel 'na. Yn saith oed, mae plentyn eisoes yn gallu dal ei rieni ar yr anghysondeb rhwng yr hyn a ddywedir a'r hyn sy'n cael ei wneud. Mae e wir wedi tyfu lan!
Beth i'w wneud? Llawenhewch fod y plentyn yn tyfu ac eisoes wedi aeddfedu. A pharatoi'r plentyn ar gyfer yr ysgol. Peidiwch â delio â'r argyfwng, mae hon yn dasg fwdlyd, ond yn syml, paratowch y plentyn ar gyfer yr ysgol. Mae'r dasg hon yn glir i chi a'r plentyn, a'i datrysiad fydd yr ateb i bob mater ymddygiad arall.
Os ydych chi'n poeni am strancio, «Dydych chi ddim yn fy ngharu i» cyhuddiadau, anufudd-dod, a phryderon penodol eraill, edrychwch ar yr adran ERTHYGLAU CYSYLLTIEDIG am atebion i'ch cwestiynau.