Cyfarfod â Lyudmila Apollonovna Yasyukova, Pennaeth Labordy Seicoleg Gymdeithasol, Prifysgol Talaith St Petersburg
lawrlwytho fideo
Ers cwymp yr Undeb Sofietaidd, mae'r system addysg wedi aros bron yn ddigyfnewid. Mae'r manteision yn cynnwys gweithrediad da mecanweithiau'r system hon. Er gwaethaf unrhyw newidiadau cymdeithasol a diffyg cyllid parhaus, mae'r system yn parhau ac yn parhau i weithio. Ond, yn anffodus, mewn llawer o faterion yn ymwneud ag effeithiolrwydd y system addysg, nid ydym wedi symud ymlaen ers cannoedd o flynyddoedd, ond yn hytrach wedi camu’n ôl. Yn ymarferol, nid yw'r system addysg bresennol yn ystyried prosesau dynameg grŵp ac mae'n israddol hyd yn oed i'r system Jeswitaidd yn hyn o beth. Ar ben hynny, mae hyn yn nodweddiadol nid yn unig ar gyfer y system addysg ôl-Sofietaidd. Nid yw astudio llwyddiannus yn yr ysgol o gwbl yn gwarantu llwyddiant mewn bywyd a gweithgaredd proffesiynol; yn hytrach, mae hyd yn oed cydberthynas gwrthdro. Dylem gyfaddef yn agored y ffaith bod mwy na 50% o'r wybodaeth a ddarperir gan yr ysgol fodern yn gwbl ddiwerth.
Ydy, mae'n dda gwybod ar gof yr holl gyfrolau IV o “War and Peace” (dywedaf gwybod ar gof, oherwydd nid yn unig nid wyf wedi gweld plentyn yn gallu deall y gwaith hwn, ond ni allaf hyd yn oed ddychmygu'r fath beth ); yn ogystal â gwybod sut i ymddwyn yn ystod ffrwydrad atomig a gallu gwisgo mwgwd nwy gyda phecyn amddiffyn cemegol; gwybod egwyddor anwythiad electromagnetig; gallu datrys hafaliadau annatod a chyfrifo arwynebedd arwyneb ochrol côn; gwybod strwythur y moleciwl paraffin; dyddiad gwrthryfel Spartacus; ac ati ac ati Ond, yn gyntaf, o leiaf dwy ran o dair o'r dinasyddion cyffredin (pob un wedi'u hastudio yn yr ysgol), ar wahân i wisgo mwgwd nwy (yn reddfol yn unig), nid ydynt yn gwybod unrhyw un o'r uchod, ac yn ail, mae'n amhosibl gwybod popeth beth bynnag, yn enwedig gan fod maint y wybodaeth ym mhob maes yn cynyddu'n barhaus yn esbonyddol. Ac, fel y gwyddoch, nid yw'r un sy'n gwybod popeth yn ddoeth, ond yr un sy'n gwybod y peth iawn.
Dylai'r ysgol raddio pobl, yn gyntaf oll, sy'n iach yn feddyliol ac yn gorfforol, yn gallu dysgu, wedi'u haddasu'n gymdeithasol ac yn gystadleuol yn y farchnad lafur (meddu ar y wybodaeth sydd ei hangen mewn gwirionedd i gyflawni llwyddiant proffesiynol). Ac nid y rhai a ddysgodd «Rhyfel a Heddwch», mathemateg uwch, theori perthnasedd, synthesis DNA, ac, ar ôl astudio am tua 10 mlynedd (!), gan nad oeddent yn gwybod unrhyw beth, nid ydynt yn gwybod o hyd, o ganlyniad. o'r rhain, ar ôl graddio, gallant gael swydd ac eithrio efallai ar safle adeiladu fel tasgmon (a phwy arall?). Neu ar ôl astudio am 4-5 mlynedd arall, ewch i weithio gyda rhywun arall, ac ennill (gwerthfawrogi yn y farchnad lafur) hyd yn oed yn llai na tasgmon ar safle adeiladu.
Mae cymhelliant athro am waith da yn negyddol. Nid yw'r system addysg bresennol mewn unrhyw fodd yn ysgogi gwaith da athro, ac nid yw'n gwahaniaethu cyflog yn dibynnu ar ansawdd y gwaith. Ond mae gwaith da o ansawdd uchel yn gofyn am lawer mwy o amser ac ymdrech ar ran yr athro. Gyda llaw, asesiad o waith yr athro yw asesiad y myfyriwr yn ei hanfod, ar hyn o bryd nid oes dealltwriaeth o hyn ymhlith addysgwyr. Ar yr un pryd, y gwaethaf y mae'r athro'n gweithio, y gwaethaf yw graddau'r myfyrwyr, y mwyaf aml y mae rhieni'r myfyrwyr hyn yn talu ymweliadau, ac, fel rheol, nid yn “llaw wag”: maent yn cytuno ar y graddau gorau neu talu iddo ef, yr athro, am diwtora neu oramser . Mae'r system wedi'i hadeiladu i'r fath raddau ac mae'n gweithredu yn y fath fodd fel ei bod yn uniongyrchol fuddiol gweithio'n wael. Wrth fynd trwy system o'r fath o addysg uwchradd gyhoeddus, hyd yn oed yn iach i ddechrau, nid yw plant dwl a chreadigol o gwbl, yn lle paratoi, yn derbyn imiwnedd cryf i'r llwybr academaidd o gaffael gwybodaeth. Mae pynciau ysgol diddorol a hollol hawdd eu deall, yn ystod y blynyddoedd diwethaf, wedi cael eu troi’n “ffrindiau’r meddwl dynol.”
Ac nid yw'n ymwneud â chyllid, ond â'r system addysg ei hun. Yn amlwg, ar gyfer yr economi fodern a chynhyrchu, addysg yw'r cynnyrch mwyaf cost-effeithiol, ac, yn llythrennol, hanfodol. Felly, wrth gwrs, dylid cynyddu cyllid cyhoeddus ar gyfer addysg. Fodd bynnag, ni all cynnydd o’r fath yn y cyllid ar gyfer addysg, o dan y system bresennol, ond arwain at gynnydd bach iawn yn ei chynhyrchiant. Oherwydd, ailadroddaf, diffyg llwyr ysgogiad personél addysg i weithio'n effeithiol. Yn erbyn y cefndir hwn, yr unig obaith yw cynhyrchu llafurddwys, budr yn amgylcheddol ac allforio deunyddiau crai naturiol.
Nid yw cynnwys addysg yn cwrdd ag anghenion modern person, ac felly y wladwriaeth. Cymhelliant ar gyfer astudio plentyn, os ar ôl 10 mlynedd o astudio mae tasgmon yn dod allan ar gyfer safle adeiladu, ac ar ôl 5 mlynedd arall, un sydd yr un fath â thasgmon neu sy'n llai gwerthfawr i'r farchnad lafur.
Felly, mae'r rysáit yr un fath ag ar gyfer y system Stalinaidd gyfan. Mae’n syml, yn amlwg, ac fe’i defnyddiwyd ers tro ym mhob maes gweithgaredd, wedi’i ddiogelu gan y gyfraith, a’i annog ym mhob ffordd bosibl. Mae'r ffordd sengl a gorau hon yn cynnwys y rhagdyb: "Dylai gweithio'n dda fod yn broffidiol, ond nid yn gwneud yn dda", ac fe'i gelwir yn egwyddor cystadleuaeth. Mae datblygiad cyflym, a datblygiad addysg yn gyffredinol, yn ogystal ag unrhyw faes arall o weithgaredd, yn bosibl dim ond pan fydd yn cael ei ysgogi—y gorau yn ffynnu, ac, yn unol â hynny, yn cael ei anwybyddu—y gwaethaf yn cael ei amddifadu o adnoddau. Y prif gwestiwn yw pa mor gyflym, heb golledion, a heb ddinistrio'r system addysg uwchradd bresennol, i drefnu cystadleuaeth am adnoddau yn y system hon? Prif ddiben y gwaith hwn, mewn gwirionedd, yw cadarnhau datrysiad y mater hwn. Felly, byddwn yn mentro awgrymu nad yw mor anodd. Mae'r wladwriaeth yn gwario swm penodol o arian ar addysg un myfyriwr (swm y cyllid cyllideb sy'n cael ei wario ar werslyfrau, cynnal a chadw ysgolion, ffioedd athrawon, ac ati, wedi'i rannu â chyfanswm y myfyrwyr). Mae’n angenrheidiol bod y swm hwn yn cael ei drosglwyddo i’r sefydliad addysgol y mae’r myfyriwr penodol yn dewis ei dderbyn yn y flwyddyn academaidd nesaf. Waeth beth fo ffurf perchnogaeth y sefydliad addysgol hwn, presenoldeb neu absenoldeb ffi dysgu ychwanegol ynddo. Ar yr un pryd, ni ddylai ysgolion cyhoeddus godi arian ychwanegol gan rieni, sydd bellach yn cael ei arfer yn eang ganddynt, gan eu bod wedi'u creu yn union er mwyn sicrhau addysg am ddim. Ar yr un pryd, dylai fod gan gymunedau tiriogaethol yr hawl i greu eu hysgolion newydd eu hunain, na all y ddarpariaeth addysg gyflawn am ddim (yn uniongyrchol i rieni), ar gais y gymuned diriogaethol, fod yn berthnasol iddynt (ar yr amod bod mynediad i addysg yn cael ei ddarparu’n systematig ar gyfer plant o holl haenau eiddo’r boblogaeth). Felly, mae sefydliadau addysgol y wladwriaeth yn cystadlu'n uniongyrchol â'i gilydd ac ag “ysgolion elitaidd” preifat, oherwydd eu bod yn derbyn cymhelliad i weithio (sydd bellach yn gwbl absennol) a'r gobaith o roi'r gorau i fod yn garthbyllau ac, yn olaf, dod yn addysgol. sefydliadau. Mae amodau'n cael eu creu ar gyfer adeiladu ysgolion newydd gan gymunedau tiriogaethol (math gymunedol o berchnogaeth). Ac mae gan y wladwriaeth y cyfle i ddylanwadu ar brisiau «ysgolion elitaidd» trwy gyflwyno terfyn uchaf ar gyfer ffioedd dysgu, lle mae'r wladwriaeth yn rhoi cymhorthdal i addysg yn y sefydliadau addysgol hyn, a (neu) y posibilrwydd o ddileu system ddosbarth «ysgolion elitaidd » trwy gyflwyno iddynt (gyda'u caniatâd) ) nifer penodol o leoedd ar gyfer addysg plant dinasyddion tlawd. Mae “ysgolion elitaidd” yn cael y cyfle a’r cymhelliant i wneud eu gwasanaethau’n fwy hygyrch. Yn eu tro, bydd mwy o ddinasyddion yn cael addysg wirioneddol o ansawdd uchel. Felly, mae'n bosibl mewn egwyddor sicrhau a chynyddu effeithlonrwydd y defnydd o gronfeydd cyllidebol.
Er mwyn cyflawni o leiaf lefel dderbyniol o botensial cynhyrchu modern, mae angen diwygiadau ar unwaith ar y cwricwlwm domestig, yn y system ariannu ac ar ffurf a chynnwys addysg, yn y pen draw, unig nod y cyntaf yw darparu'r ail. ac yn drydydd. Ar yr un pryd, ni fydd y newid hwn yn fuddiol i lawer o swyddogion, gan ei fod yn eu hamddifadu o'r swyddogaeth o ddosbarthu adnoddau, a gyflawnir yn unol ag egwyddor syml - «arian yn dilyn y plentyn.»
Darlun byw o’r system addysg bresennol yw’r ymadrodd a fynegwyd gan bennaeth un ysgol, Viktor Gromov: « bychanu gwybodaeth ei hun fel gwarant o lwyddiant a chludwyr gwybodaeth, athrawon a gwyddonwyr.»
Mae angen hyfforddi, yn gyntaf oll, y sgiliau a'r galluoedd o weithio gyda gwybodaeth, er enghraifft:
- Darllen cyflym, egwyddorion prosesu semantig a chofio testun a mathau eraill o wybodaeth yn gyflym 100% (mae hyn yn bosibl, ond mae angen addysgu hyn); sgiliau cymryd nodiadau.
— Y gallu i reoli eich hun a rheoli eich amser.
— Y gallu i ddefnyddio cyfrifiadur i hwyluso gweithgareddau gwirioneddol (ac nid gwybodaeth ddiwerth amdano).
— Meddwl creadigol a rhesymeg.
— Gwybodaeth am y seice dynol (sylw, ewyllys, meddwl, cof, ac ati).
— moesoldeb; a'r gallu i gyfathrebu â phobl eraill (sgiliau cyfathrebu).
Dyma beth sydd angen ei addysgu yn yr ysgol, ac yn effeithiol ac yn systematig.
Ac os oes angen i berson wybod y fformiwla ar gyfer cyfrifo arwynebedd arwyneb ochrol côn, bydd eisiau darllen «War and Peace», gwybod Saesneg, dysgu mwy Almaeneg, Pwyleg neu Tsieineaidd, «Cyfrifo 1C», neu'r C ++ iaith raglennu. Yna mae'n rhaid iddo, yn gyntaf oll, feddu ar y sgiliau angenrheidiol i'w wneud yn gyflym ac yn effeithlon, yn ogystal â chymhwyso'r wybodaeth a enillwyd gyda'r budd mwyaf - gwybodaeth sydd mewn gwirionedd yn allweddol i lwyddiant unrhyw weithgaredd.
Felly, a yw'n bosibl mewn amodau modern i greu system ar gyfer cynhyrchu cynnyrch addysgol o safon? - Efallai. Yn union fel creu system gynhyrchu effeithlon ar gyfer unrhyw gynnyrch arall. Er mwyn gwneud hyn, fel mewn unrhyw faes arall, ym myd addysg mae angen creu amodau lle mae’r goreuon yn cael eu hannog, a’r gwaethaf yn cael ei amddifadu o adnoddau—ysgogir gwaith effeithlon yn economaidd.
Mae’r system arfaethedig o ddosbarthu adnoddau cyhoeddus sy’n cael eu gwario ar addysg yn debyg i’r system yswiriant iechyd a ddefnyddir gan wledydd datblygedig—mae swm penodol o yswiriant yn cael ei ddyrannu i’r sefydliad y mae’r dinesydd yn ei ddewis. Yn naturiol, mae'r wladwriaeth, fel ym maes meddygaeth, yn cadw'r swyddogaeth reoli a goruchwylio. Felly, mae'r dinasyddion eu hunain, trwy ddewis, yn ysgogi'r sefydliadau gorau sy'n cynnig eu gwasanaethau ar y gymhareb pris-ansawdd mwyaf optimaidd. Yn yr achos hwn, mae'r wladwriaeth yn gwario swm penodol ar addysg un myfyriwr, a dewisir y sefydliad addysgol (sy'n cynnig yr amodau dysgu mwyaf derbyniol) gan y myfyriwr (ei rieni). Dyma sut, yn gyntaf oll, y crëir amodau sy'n ysgogi rheolaeth (arweinyddiaeth) sefydliadau addysgol i wella eu cynnyrch. Yn eu tro, mae rheolwyr eisoes yn gofalu am annog (ysgogol ac ysgogol) staff, gan ddenu arbenigwyr o gymwysterau a lefelau priodol, rhannu cyflog yn dibynnu ar ganlyniadau gwaith, a sicrhau lefel broffesiynol briodol o athrawon. Er mwyn darparu gwybodaeth sy'n allweddol i lwyddiant, yn enwedig yn y farchnad lafur, mae angen arbenigwr sy'n berchen ar y wybodaeth hon ei hun. Yn amlwg, nid oes gan athrawon heddiw wybodaeth o'r fath, fel y dangosir gan lefel y tâl am eu gwaith (y prif ddangosydd o werth arbenigwr yn y farchnad lafur). Felly, gallwn ddweud bod gwaith athro heddiw yn swydd sgil-isel o golledwyr yn y farchnad lafur. Nid yw arbenigwyr creadigol, effeithiol yn mynd i ysgolion addysg gyffredinol. Dyna pam y crëwyd rhith yn ein gwlad nad yw gwybodaeth yn warant o lwyddiant, er, ar ôl ystyried tueddiadau’r economi fodern, ac, yn benodol, marchnad lafur gwledydd datblygedig, rydym yn argyhoeddedig o’r union gyferbyn. . Gadewch imi eich atgoffa bod y system Stalinaidd-Sofietaidd wedi profi ei bod yn aneffeithlon ym mhob sector cynhyrchu yn ddieithriad ers amser maith. Nid yw'r sector addysg ychwaith wedi bod yn cyflawni ei swyddogaethau o ddarparu gwybodaeth angenrheidiol ar gyfer y farchnad lafur fodern ers amser maith. Mewn sefyllfa o'r fath, nid oes amheuaeth ynghylch cystadleurwydd y wladwriaeth, yn amodau'r “economi gwybodaeth”. Mae'r sector addysg, er mwyn darparu'r potensial proffesiynol angenrheidiol y wlad, mewn angen dybryd am ddiwygiadau. Dylid nodi hefyd nad yw model arfaethedig y system addysg yn dinistrio’r system bresennol mewn unrhyw ffordd.
Mae potensial deallusol y genedl yn y byd modern yn cael ei ddarparu gan y system addysg (addysg bwrpasol) yn y wladwriaeth. A priori, y gyfundrefn addysg wladol, fel moddion cymdeithasoli, sydd yn ffurfio y genedl, fel y cyfryw, yn gyffredinol. Cymdeithasoli (addysg), mewn ystyr eang, yw'r broses o ffurfio gweithgaredd meddwl uwch person. Gellir deall beth yw cymdeithasoli a'i rôl yn arbennig o glir gan yr enghraifft o'r hyn a elwir yn «ffenomen Mowgli» - achosion pan fo pobl o oedran cynnar yn cael eu hamddifadu o gyfathrebu dynol, yn cael eu magu gan anifeiliaid. Hyd yn oed yn disgyn, yn ddiweddarach, i'r gymdeithas ddynol fodern, nid yn unig y mae unigolion o'r fath yn gallu dod yn bersonoliaeth ddynol lawn, ond hefyd i ddysgu sgiliau elfennol ymddygiad dynol.
Felly, mae addysg yn ganlyniad i gymhathu gwybodaeth, sgiliau a galluoedd systematig, canlyniad addysg feddyliol (moesol a deallusol) a chorfforol. Mae cysylltiad annatod rhwng lefel addysg a lefel datblygiad cymdeithas. System addysg cenedl yw lefel ei datblygiad: datblygiad y gyfraith, economeg, ecoleg; lefel o les moesol a chorfforol.