Cynnwys
Mae plant ysgol iau yn blant rhwng 7 a 9 oed, hynny yw, o'r 1af i'r 3ydd (4ydd) gradd yn yr ysgol. Rhestr o lenyddiaeth ar gyfer gradd 3 - lawrlwytho.
Daw'r plentyn yn fachgen ysgol, sy'n golygu bod ganddo bellach ddyletswyddau newydd, rheolau newydd a hawliau newydd. Gall honni agwedd ddifrifol ar ran oedolion at ei waith addysgol; mae ganddo'r hawl i'w weithle, i'r amser angenrheidiol ar gyfer ei astudiaethau, i gymhorthion addysgu, ac ati. Ar y llaw arall, mae'n wynebu tasgau datblygu newydd, yn bennaf y dasg o ddatblygu sgiliau diwydrwydd, gallu dadelfennu tasg gymhleth yn gydrannau , gallu gweld y cysylltiad rhwng ymdrechion a'r canlyniad a gyflawnwyd, gallu derbyn her sefyllfaoedd gyda phenderfyniad a dewrder, gallu asesu'ch hun yn ddigonol, gallu parchu'r ffiniau - eich rhai chi a rhai pobl eraill .
Sgiliau gwaith caled
Gan mai prif nod myfyriwr ysgol elfennol yw "dysgu sut i ddysgu," mae hunan-barch yn cael ei adeiladu ar sail llwyddiant academaidd. Os yw popeth yn dda yn y maes hwn, daw diwydrwydd (diwydiant) yn rhan o bersonoliaeth y plentyn. I’r gwrthwyneb, gall plant sy’n tangyflawni deimlo’n israddol o’u cymharu â chyfoedion mwy llwyddiannus. Yn ddiweddarach, gall hyn ddatblygu i fod yn arferiad o werthuso'ch hun ac eraill yn gyson, a gall effeithio ar eich gallu i gwblhau'r hyn rydych chi'n ei ddechrau.
Rhannwch broblem gymhleth yn gydrannau
Wrth wynebu tasg gymhleth a newydd, mae’n bwysig gallu ei gweld fel dilyniant o dasgau ar wahân, llai a mwy dichonadwy (camau neu lefelau). Rydym yn addysgu plant i ddadelfennu tasg gymhleth yn gydrannau, gan eu haddysgu i ddylunio a chynllunio eu gweithgareddau. Mae'n amhosibl bwyta oren ar unwaith - mae'n anghyfleus a hyd yn oed yn beryglus: gallwch chi dagu ar roi gormod o ddarn yn eich ceg. Fodd bynnag, os rhannwch oren yn dafelli, yna gallwch ei fwyta heb straen a phleser.
Rydym yn aml yn gweld mewn grŵp o blant nad oes ganddynt y sgil hwn. Y llun mwyaf eglurhaol yw te parti, y mae'r bechgyn yn ei drefnu eu hunain. Er mwyn cael canlyniad da (bwrdd lle mae danteithion melys mewn platiau, lle nad oes sothach a phecynnu, lle mae gan bawb ddiod a lle wrth y bwrdd), mae'n rhaid i'r dynion wneud ymdrech. Ar ddechrau'r flwyddyn ysgol, rydym yn gweld amrywiaeth o opsiynau: mae'n anodd stopio a pheidio â cheisio rhywbeth blasus o blât rhywun arall, mae'n anodd cofio am eich pethau sydd angen eu rhoi i ffwrdd gyda dechrau yfed te, a mae glanhau briwsion hyd yn oed yn dasg gynyddol gymhleth. Fodd bynnag, os rhannwch y fargen fawr—trefnu te parti—yn dasgau bach dichonadwy, yna gall grŵp o blant 7-9 oed ymdopi’n hawdd â hyn ar eu pen eu hunain. Wrth gwrs, mae’r hwyluswyr yn aros yn y grŵp ac yn barod i reoleiddio’r broses os oes angen.
Gweld y cysylltiad rhwng ymdrech a chyflawniad
Pan fydd plentyn yn cymryd cyfrifoldeb, mae'n dechrau ar y broses o drawsnewid y dyfodol. Beth mae'n ei olygu? Mae'r aseiniadau y mae'r dynion yn eu cymryd, wrth gwrs, yn creu rhai anawsterau yn eu bywydau (mae angen i chi sychu'r bwrdd mewn pryd, peidio â cholli diwrnod o'ch dyletswydd, ac ati), ond, wrth weld canlyniad eu gwaith, y plentyn yn dechrau deall: “Gallaf!” .
Swydd yr Awdur: yr arferiad o dderbyn her sefyllfaoedd gyda phenderfyniad a dewrder
Pan ddywedwn: “Byddai’n braf pe bai’r plentyn yn dysgu neu’n dod i arfer â gwneud rhywbeth”, dim ond ei alluoedd yr ydym yn ei olygu. Er mwyn i blentyn newid y cysyniad o “Ni fyddaf hyd yn oed yn ceisio, ni fydd yn gweithio allan” i “syched am gyflawniad” iach, mae angen gwneud risg, dewrder a goresgyn gwerthoedd plant.
Safbwynt y Dioddefwr, y safbwynt personol goddefol, yr ofn o fethiant, y teimlad ei bod yn ddibwrpas ceisio—dyma’r canlyniadau mwyaf annymunol y gall anwybyddu’r dasg bersonol hon arwain atynt. Yma, fel yn y paragraff blaenorol, rydym hefyd yn sôn am brofi fy nerth fy hun, egni, ond mae fy syllu yn cael ei droi at y sefyllfa, at yr hyn sy'n dod o'r byd fel tasg: er mwyn gweithredu, rhaid i mi gymryd siawns , ceisio; os nad ydw i'n barod i fentro, dwi'n rhoi'r gorau i weithredu.
Alexey, 7 oed. Trodd Mam atom gyda chwynion am ansicrwydd a swildod ei mab, sy'n ei atal rhag astudio. Yn wir, mae Alexei yn fachgen tawel iawn, os na ofynnwch iddo, mae'n dawel, yn yr hyfforddiant mae'n ofni siarad mewn cylch. Mae'n anodd iddo pan fo'r gweithredoedd y mae'r gwesteiwyr yn eu cynnig yn ymwneud â theimladau a phrofiadau, mae'n anodd bod yn agored yn y grŵp, ym mhresenoldeb dynion eraill. Nid yw problem Alexey—y pryder y mae’n ei brofi—yn caniatáu iddo fod yn egnïol, yn ei rwystro. Yn wyneb anawsterau, mae'n cilio ar unwaith. Parodrwydd i fentro, egni, dewrder—dyma'r hyn nad yw'n sicr ohono. Yn y grŵp, roedden ni a gweddill y bechgyn yn aml yn ei gefnogi, ac ar ôl ychydig daeth Aleksey yn fwy tawel a hyderus, gwnaeth ffrindiau ymhlith y bechgyn, ac yn un o'r dosbarthiadau olaf, gan gymryd arno ei fod yn bleidiol, rhedodd gyda gwn peiriant tegan, sydd yn ddiamau iddo yn llwyddiant.
Dyma enghreifftiau o sut i ddysgu plant i ymateb i drafferthion mewn ffordd oedolyn.
Gwerthuswch eich hun yn briodol
Er mwyn i blentyn ffurfio agwedd iach tuag at y broses o werthuso ei hun, mae'n bwysig ei fod ef ei hun yn dysgu deall faint o ymdrech a dreuliodd ar dasg, a hefyd i werthuso ei hun yn unol â nifer yr ymdrechion, ac nid gydag asesiad o'r tu allan. Mae'r dasg hon yn gymhleth, ac mae'n cynnwys o leiaf tair cydran fel:
- ennill profiad o ddiwydrwydd — hynny yw, yn annibynnol wneud pethau o'r fath y mae'n rhaid eu gwneud o dan unrhyw amodau ac sy'n cynnwys goresgyn “Dydw i ddim eisiau”;
- dysgwch i benderfynu faint o ymdrech a wariwyd—hynny yw, gallu gwahanu eich cyfraniad oddi wrth gyfraniad amgylchiadau a phobl eraill;
- dysgu dod o hyd i gyfatebiaethau rhwng yr ymdrech hon a wariwyd, agwedd tuag atoch chi'ch hun a'r canlyniad. Gorwedd y prif anhawsder i'r ffaith fod y gwaith naturiol hwn yn cael ei wrthwynebu gan werthusiad allanol gan bersonau o bwys, yr hyn sydd yn seiliedig ar seiliau eraill, sef, ar gymhariaeth â chanlyniadau plant ereill.
Gyda ffurfiant annigonol o'r dasg hon o ddatblygiad personol, mae'r plentyn, yn lle'r gallu i ganolbwyntio arno'i hun, yn syrthio i «trance addasol», gan neilltuo ei holl gryfder i gael asesiadau. Yn ôl asesiadau allanol, mae'n gwerthuso ei hun, gan golli'r gallu i ffurfio meini prawf mewnol. Mae myfyrwyr sy'n dal y newid lleiaf yn wyneb yr athro wrth geisio «darllen» yr ateb cywir «erfyn» am farciau uwch ac mae'n well ganddynt orwedd yn hytrach na chyfaddef i gamgymeriad.
Roedd yna blant o'r fath yn ein grŵp, a mwy nag unwaith. Delwedd nodweddiadol iawn yw merch neu fachgen, nad oes unrhyw broblemau yn y grŵp ag ef, sy'n dilyn yr holl reolau a chyfarwyddiadau yn union, ond nid oes ganddynt unrhyw ddatblygiad mewnol. Dro ar ôl tro, mae plentyn o'r fath yn dod i'r dosbarth, a phob tro yn dangos ei fod yn berffaith abl i ddarllen ein gofynion, yn gallu addasu'n hawdd i unrhyw sefyllfa er mwyn plesio'r arweinwyr, yn gwneud sylwadau i weddill y bechgyn, a fydd yn gwneud hynny. achosi ymddygiad ymosodol. Nid yw ffrindiau ar y grŵp, wrth gwrs, yn ymddangos. Mae'r plentyn yn allblyg, felly unrhyw gwestiwn sy'n ymwneud â phrofiad neu farn rhywun yw “Beth ydych chi'n ei feddwl? A sut mae hi i chi? A beth wyt ti'n teimlo nawr? ” – yn ei roi i stop. Mae mynegiant dryslyd nodweddiadol yn ymddangos yn syth ar yr wyneb ac, fel petai, y cwestiwn: “Sut mae'n iawn? Beth sydd angen i mi ei ateb er mwyn cael canmoliaeth?
Beth sydd ei angen ar y plant hyn? Dysgwch feddwl â'ch pen, i siarad eich meddwl.
Parchwch ffiniau - eich ffiniau chi a rhai pobl eraill
Mae'r plentyn yn dysgu dod o hyd i grŵp plant o'r fath lle byddai ei nodweddion yn cael eu parchu, mae ef ei hun yn dysgu goddefgarwch. Mae'n dysgu gwrthod, yn dysgu treulio amser gydag ef ei hun: i lawer o blant mae hon yn dasg arbennig, anodd iawn - goddef sefyllfaoedd o unigrwydd gorfodol yn dawel. Mae'n bwysig addysgu'r plentyn i ymuno â phrosiectau ar y cyd amrywiol yn wirfoddol ac yn barod, i ddatblygu ei gymdeithas, y gallu i gynnwys plant eraill yn hawdd mewn gweithgareddau grŵp. Mae'r un mor bwysig ei ddysgu i beidio â gwneud hyn ar unrhyw gost, hynny yw, ei ddysgu i wrthod gêm neu gwmni os yw ei ffiniau'n cael eu torri, ei hawliau'n cael eu torri, ei urddas yn cael ei fychanu.
Dyma'r math o broblem sy'n digwydd mewn plant sy'n ymddangos yn unig. Swil, gofalus neu, i'r gwrthwyneb, ymosodol, hynny yw, mae gan blant sy'n cael eu gwrthod gan eu cyfoedion yr un diffyg personoliaeth. Nid ydynt yn teimlo ffiniau «eu hunain» (eu hanghenion, gwerthoedd, dymuniadau), nid yw eu «I» wedi'i ddiffinio'n glir. Dyna pam eu bod yn hawdd caniatáu i blant eraill dorri eu ffiniau neu ddod yn ludiog, hynny yw, mae angen rhywun cyfagos arnynt yn gyson er mwyn peidio â theimlo fel lle gwag. Mae'r plant hyn yn mynd yn groes i ffiniau eraill yn hawdd, gan fod diffyg ymdeimlad o ffiniau un arall a ffiniau un arall yn brosesau rhyngddibynnol.
Serezha, 9 oed. Daeth ei rieni ag ef i'r hyfforddiant oherwydd problemau gyda chyd-ddisgyblion: nid oedd gan Serezha ffrindiau. Er ei fod yn fachgen cymdeithasol, nid oes ganddo ffrindiau, nid yw'n cael ei barchu yn y dosbarth. Mae Serezha yn gwneud argraff ddymunol iawn, mae'n hawdd cyfathrebu ag ef, mae'n cymryd rhan weithredol yn y broses hyfforddi, yn dod i adnabod dynion newydd. Mae anawsterau'n dechrau pan fydd y wers yn dechrau. Mae Serezha yn ymdrechu mor galed i blesio pawb, mae angen sylw cyson arno gan fechgyn eraill cymaint nes ei fod yn barod i wneud unrhyw beth ar gyfer hyn: mae'n jôcs yn gyson, yn aml yn amhriodol ac weithiau'n anweddus, yn rhoi sylwadau ar bob datganiad mewn cylch, yn amlygu ei hun mewn gwirion. golau, fel bod pawb y gweddill yn sylwi arno. Ar ôl ychydig o wersi, mae'r dynion yn dechrau ymateb yn ymosodol iddo, gan ddod o hyd i'r llysenw "Petrosyan" iddo. Nid yw cyfeillgarwch mewn grŵp yn adio i fyny, yn union fel gyda chyd-ddisgyblion. Dechreuon ni dynnu sylw Serezha at ei ymddygiad yn y grŵp, gan ddweud wrtho sut mae ei weithredoedd yn effeithio ar weddill y bechgyn. Fe wnaethon ni ei gefnogi, rhoi'r gorau i adweithiau ymosodol y grŵp, awgrymu nad yw gweddill y cyfranogwyr yn cefnogi'r ddelwedd hon o «Petrosyan». Ar ôl peth amser, dechreuodd Serezha ddenu llai o sylw yn y grŵp, dechreuodd barchu ei hun ac eraill yn fwy. Mae'n dal i jôcs llawer, ond erbyn hyn nid yw'n achosi adwaith ymosodol gan weddill y grŵp, oherwydd gyda'i jôcs nid yw'n tramgwyddo'r lleill ac nid yw'n bychanu ei hun. Gwnaeth Serezha ffrindiau yn y dosbarth ac yn y grŵp.
Natasha. 9 mlynedd. Apêl ar fenter y rhieni: mae'r ferch yn troseddu yn yr ystafell ddosbarth, yn ôl iddi - heb unrhyw reswm. Mae Natasha yn swynol, yn siriol, yn hawdd cyfathrebu â'r bechgyn. Yn y wers gyntaf, nid oeddem yn deall beth allai'r broblem fod. Ond yn un o'r dosbarthiadau, mae Natasha yn sydyn yn siarad yn ymosodol ac yn sarhaus am aelod arall o'r grŵp, y mae ef, yn ei dro, hefyd yn ymateb yn ymosodol. Mae'r ffrae yn codi o'r dechrau. Dangosodd dadansoddiad pellach nad yw Natasha yn sylwi ar sut mae hi'n ysgogi dynion eraill: ni sylwodd hyd yn oed fod yr un cyntaf yn siarad yn ymosodol. Nid yw'r ferch yn sensitif i ffiniau seicolegol eraill, nid yw'n sylwi sut mae'n brifo pobl. Aeth Natasha i'n hyfforddiant yn ystod y flwyddyn ysgol, ond ar ôl ychydig o fisoedd, daeth y berthynas yn y dosbarth ac yn y grŵp yn fwy cyfartal. Daeth i'r amlwg mai'r broblem gychwynnol oedd “tip y mynydd iâ”, tra mai prif broblem Natasha oedd yr anallu i reoli ei theimladau ei hun, yn enwedig dicter, y buom yn gweithio gyda hi.
Marina, 7 oed. Cwynodd rhieni am ladrad. Gwelwyd Marina yn ystafell locer yr ysgol pan gymerodd deganau bach o bocedi siacedi pobl eraill. Yn y cartref, dechreuodd rhieni ddarganfod amrywiol deganau bach, sglodion domino, deunydd lapio candy. Fe wnaethom argymell i Marina, yn gyntaf oll, waith unigol gyda seicolegydd, yn ogystal â gwaith grŵp - hyfforddiant. Roedd y gwaith yn yr hyfforddiant yn dangos nad oedd gan Marina ddealltwriaeth o beth oedd “fy eiddo i” a beth oedd “rhywun arall”: gallai gymryd lle rhywun arall yn hawdd, cymryd peth rhywun arall, anghofiodd ei phethau yn yr hyfforddiant yn rheolaidd, yn aml. eu colli. Nid oes gan Marina sensitifrwydd i'w ffiniau ei hun a ffiniau pobl eraill, ac yn yr hyfforddiant buom yn gweithio gyda hyn, gan dynnu ei sylw at ffiniau seicolegol, gan eu gwneud yn fwy amlwg. Roeddem yn aml yn gofyn i aelodau eraill sut maent yn teimlo pan fydd Marina yn torri eu ffiniau, a thalwyd sylw arbennig i weithio gyda rheolau'r grŵp. Aeth Marina i'r grŵp am flwyddyn, ac yn ystod y cyfnod hwnnw newidiodd ei hagwedd at bethau (tramor a'i hun) yn sylweddol, nid oedd achosion o ddwyn yn cael eu hailadrodd mwyach. Wrth gwrs, dechreuodd y newidiadau gyda'r teulu: gan fod rhieni Marina yn cymryd rhan weithredol yn y broses a bod y gwaith o glirio'r ffiniau yn parhau gartref.