a yw'n werth scolding plentyn ar gyfer graddau ysgol
Mae'r seicolegydd teulu Boris Sednev yn trafod a ddylai rhieni roi sylw i fethiannau.
“Yn yr ysgol roedd dwy radd ar un adeg: roedd mewn amser ac nid oedd mewn pryd,” cofiodd Robert Rozhdestvensky yn ei gerdd “210 o gamau”. Nawr mae popeth ychydig yn fwy cymhleth. Mae un peth yn ddieithriad: i rai rhieni, mae gradd wael yn dod yn drasiedi go iawn. “Gallwch chi wneud mwy”, “Pwy ydych chi mor ddiog yn ei wneud”, “Person diog”, “Astudio yw eich tasg, a byddwch yn eistedd drwy'r dydd ar y ffôn”, “Byddwch yn mynd i weithio fel porthor” – mae rhieni yn aml yn taflu yn eu calonnau, gan edrych i mewn i'r dyddiadur.
Pam mae'r plentyn yn astudio'n wael?
Mae rhai mamau a thadau yn gosod sancsiynau ar blant, mae eraill yn rhedeg i ddelio ag athrawon, gan fynnu “cyfiawnder”. A sut i ymateb yn gywir i raddau er mwyn peidio ag annog y plentyn yn llwyr rhag dysgu a pheidio â difetha'r berthynas ag athrawon?
Ein arbenigwr, seicolegydd clinigol, pennaeth Canolfan Seicolegol Sednev Boris Sednev yn credu bod sawl rheswm gwrthrychol y mae perfformiad academaidd plant yn dibynnu arnynt. Er enghraifft, pa mor dda y mae'r myfyriwr wedi dysgu'r pwnc, pa mor hyderus y mae'n ateb wrth y bwrdd du, sut mae'n ymdopi â phryder wrth gwblhau aseiniadau ysgrifenedig.
Gall perthnasoedd gyda chyfoedion ac athrawon effeithio ar ddysgu hefyd. Mae'n aml yn digwydd bod plentyn yn dod yn radd C pan nad oes cymhelliant i ddysgu, nid yw'n deall pam ei bod yn werth astudio pwnc penodol.
“Rwy’n ddyngarwr. Ni fydd ffiseg yn ddefnyddiol i mi yn fy mywyd, pam y byddwn yn gwastraffu amser arno,” - monolog nodweddiadol myfyriwr ysgol uwchradd sydd eisoes wedi penderfynu y bydd yn mynd i mewn i Gyfadran y Gyfraith.
Wrth gwrs, rhaid inni beidio ag anghofio am yr awyrgylch yn y teulu. Y rhieni sy'n aml yn dod yn rheswm bod y plentyn yn peidio â bod â diddordeb mewn dysgu.
Mae’n amlwg y byddwch wedi ypsetio os bydd plentyn yn dechrau llusgo dau a thri o’r ysgol un ar ôl y llall. Mae'n debyg bod brwydro yn erbyn hyn yn dal i fod yn werth chweil. Ond mae angen i chi wybod sut - yn bendant ni fydd rhegi yn helpu yma.
Yn gyntaf, mae'r rhaid deall nad oes gan yr asesiad unrhyw beth i'w wneud â phersonoliaeth y plentyn. Oherwydd nad yw'n astudio'n dda, ni ddaeth yn berson drwg, rydych chi'n dal i'w garu.
Yn ail, Ni allwch hongian labeli: cawsoch deuce, sy'n golygu eich bod yn collwr, cawsoch bump - arwr a dyn cŵl.
Yn drydydd, dylai amcangyfrifon gael eu trin yn gyson. Dylai fod gan rieni safbwynt clir yn seiliedig ar ffactorau gwrthrychol. Gadewch i ni ddweud eich bod yn gwybod yn sicr fod gan blentyn ddawn at fathemateg, ond oherwydd ei ddiogi ei hun, dechreuodd dderbyn dau a thri. Felly mae'n werth gwthio. Ac os yw bob amser wedi bod yn ddibwys i chi beth yw ei raddau yn y pwnc, yna “yn sydyn” ni fyddwch yn gallu dechrau swnian ar y plentyn am y marciau – yn syml, ni fydd yn deall beth ydych chi.
Yn bedweryddPeidiwch â dadfriffio ar gyfer perfformiad academaidd pan fyddwch mewn trafferth yn y gwaith.
Pumed, gwneud heb straeon brawychus am eich blynyddoedd myfyriwr eich hun. Ni ddylai eich profiadau ysgol negyddol, atgofion ac ofnau effeithio ar agwedd eich plentyn tuag at raddau.
Ac un peth arall: os ydych chi'n poeni y bydd y plentyn yn sicr yn methu'r prawf, na fydd yn ildio ac yn cydio mewn dau, gall yn hawdd ystyried eich cyflwr mewnol. Cyfrwch – a drych. Yna bydd graddau gwael yn bendant. Ymdawelwch yn gyntaf, yna dechreuwch astudio'ch mab neu ferch.
Yn gyntaf oll, mae'n ymwneud â meithrin perthynas ymddiriedus gyda'r plentyn. Mae hyn, wrth gwrs, yn werth ei wneud ymhell cyn mynd i'r ysgol.
Mae angen i'r plentyn gael ei dderbyn a'i garu oherwydd pwy ydyw. Yn wir, yma mae angen i chi rannu eich agwedd tuag at y plentyn a'i gyflawniadau. Ac i'w wneud yn glir i'r plentyn: mae ar wahân, asesiadau - ar wahân.
Mae'n llawer haws dysgu a chael marciau cadarnhaol ar y canlyniadau os ydych chi'n uniaethu â nhw'n haws. Cael gwared ar bwysigrwydd diangen a straen diangen. Un o'r technegau effeithiol yma fydd trin yr asesiad fel gêm. Gellir cymharu'r agwedd hon â rhai chwaraeon, gemau cyfrifiadurol, ffilmiau, cartwnau neu lyfrau, lle mae angen i chi fynd trwy lefelau newydd ac ennill pwyntiau. Dim ond yn achos astudiaethau, i gael mwy o bwyntiau, mae angen i chi wneud eich gwaith cartref.
Dangoswch ddiddordeb gwirioneddol yn yr hyn y mae'r plentyn wedi'i ddysgu. Ceisiwch annog y plentyn i feddwl. Er enghraifft, ym mha faes y gellir cymhwyso'r wybodaeth a gafwyd, ac ati. Gall sgyrsiau o'r fath helpu i feithrin diddordeb mewn pwnc neu wybodaeth benodol. Gall hyn fod yn bwysig, yn enwedig o ystyried nad yw'r ysgol ei hun bob amser yn talu digon o sylw i hyn. Yn yr achos hwn, mae graddau'n cael eu hystyried yn fonws dymunol neu'n fethiant dros dro.
Gwobr ar gyfer A yw'r peth cyntaf sy'n dod i'r meddwl i bob rhiant sy'n breuddwydio am wneud plentyn yn fyfyriwr rhagorol neu'n fyfyriwr da.
“Mae'n werth gwahaniaethu rhwng anniriaethol (amser wrth y cyfrifiadur neu declynnau eraill, gwylio'r teledu, cerdded gyda ffrindiau, ac ati) a chymhellion ariannol. Mae gan y dull cyntaf rai manteision: mae'r plentyn yn gwneud ei waith cartref, yn ceisio cael graddau da, ac ar yr un pryd yn rheoleiddio'r amser a dreulir ar y cyfrifiadur, gwylio'r teledu, ac ati. Fodd bynnag, wrth i'r plentyn dyfu i fyny, mae rheolaeth o'r fath yn troi'n raddol yn ffraeo a gwrthdaro. ” meddai Boris Sednev.
Mae rhieni, heb sylweddoli eu bod yn wynebu plentyn yn ei arddegau, yn ceisio cyflwyno hyd yn oed mwy o gyfyngiadau na dim ond gwaethygu'r sefyllfa.
Mae arian hefyd yn ffurf boblogaidd o gymhelliant. Fodd bynnag, hyd yn oed er gwaethaf “talu graddau”, gall y plentyn golli diddordeb mewn dysgu o hyd. Yn wir, yn absenoldeb gwir gymhelliant mewnol ar gyfer y gweithgaredd sy'n cael ei berfformio, mae hyd yn oed oedolyn yn colli diddordeb yn ansawdd y gwaith yn raddol.
“Mae'n werth ystyried holl fanteision ac anfanteision cymhellion materol nid ar wahân, ond yn hytrach ar y cyd â gwerthoedd teuluol eraill sy'n ymwneud â chaffael gwybodaeth, addysg ac agwedd tuag at y plentyn yn y teulu. A'r peth pwysicaf bob amser ddylai fod derbyniad diamod y plentyn a diddordeb gwirioneddol mewn gwybodaeth a hunan-ddatblygiad, ”daeth y seicolegydd i'r casgliad.