Ydy'r ysgol wedi siomi'r bechgyn?
Mehefin 28, 2007 - Nid yw'r ysgol yn poeni digon am fechgyn, a dyna pam mae diffyg diddordeb llawer ohonynt mewn hyrwyddo eu haddysg.
Dyma arsylwad y seicolegydd William Pollack1, o Ysgol Feddygaeth fawreddog Prifysgol Harvard. Gellir gweld y duedd hon gymaint yn yr Unol Daleithiau a Chanada ag yn y mwyafrif o wledydd y Gorllewin.
Nid yw Quebec yn eithriad chwaith: “Mae saith o bob deg yn gadael yn ddynion,” meddai. Mae'r gyfradd gollwng yn cyrraedd uchafbwynt mewn teuluoedd difreintiedig: nid oes gan 43% o Quebecers ifanc o'r cefndiroedd hyn ddiplomâu ysgol uwchradd.
Hyd yn oed cyn gadael, mae bechgyn yn ei chael hi'n anodd dod o hyd i'w lle yn yr ysgol. “Fodd bynnag, maen nhw'n derbyn dwywaith cymaint o help â'r merched”, yn pledio William Pollack. Yn yr Unol Daleithiau, mae plant yn stormio'r dosbarthiadau arbennig â € “lle mae plant mewn anhawster yn cael eu darganfod. Maent yn cynrychioli dim llai na 70% o'r niferoedd yn y dosbarthiadau hyn.
Sut ydyn ni'n dysgu? “Mae llawer o ferched yn dysgu trwy wrando ar eu hathrawon yn unig neu arsylwi. Fel ar gyfer bechgyn, mae'n well ganddyn nhw ddysgu trwy arbrofi - trwy wneud hynny eu hunain. Nid yw'r mwyafrif o ddosbarthiadau yn addas ar gyfer y ffordd hon o wneud pethau. O ganlyniad, gall bachgen fod wedi diflasu neu'n aflonydd a chael ei labelu â phroblemau ymddygiad, anhwylder diffyg sylw, neu anhwylder gorfywiogrwydd.2. ' William Pollack |
“Oes ganddyn nhw lai o allu o’u genedigaeth? “, Yn lansio William Pollack ar ffurf jôc. Nid yw'r seicolegydd yn ateb ei gwestiwn ei hun yn uniongyrchol. Ond mae'r enghreifftiau y mae'n eu rhoi i ddangos ei bwynt yn dangos yn glir nad yw'n credu ynddo.
Yn ôl iddo, nid yw'r system ysgolion yn parchu anghenion penodol bechgyn. Mae amser toriad yn enghraifft dda. Er mwyn diwallu eu hangen i symud, dylai plant ysgol gwrywaidd gael pum cyfnod toriad. “Ond nid yw’n ddrwg pan mae ganddyn nhw un. Ac weithiau does dim o gwbl, ”meddai gyda gofid.
Yn y brifysgol hefyd
Mae'r gwahaniaeth hwn rhwng merched a bechgyn yn parhau tan y coleg. “Maen nhw'n gwneud yn well ac yn well tra eu bod nhw'n llai llwyddiannus na deng mlynedd yn ôl,” meddai'r seicolegydd Americanaidd.
Ar draws gwledydd y Gorllewin, mae gan 33% o ferched rhwng 25 a 45 radd prifysgol o gymharu â 28% o ddynion yn yr un grŵp oedran3. Felly mae'r bwlch yn debygol o ehangu ymhellach dros yr ychydig flynyddoedd nesaf.
Mae William Pollack yn dyfynnu arolygon o fyfyrwyr prifysgol. Prin fod y cyntaf yn neilltuo tair awr i'w hastudiaethau dros wythnos. Mae menywod ifanc yn gwneud bum gwaith yn fwy!
Chwarae i fod yn “fechgyn go iawn”
Pam mae plant a dynion ifanc yn cwrdd â chymaint o galedi ar y ffordd i lwyddiant academaidd? Mae William Pollack yn ei egluro mewn brawddeg ysgytwol: “Maen nhw'n teimlo'n 'ddatgysylltiedig' oddi wrthyn nhw eu hunain ac oddi wrth gymdeithas. “
Weithiau yn anymwybodol, mae teulu ac ysgol yn eu dysgu i gydymffurfio â'r hyn y dylai dyn “caled, trech,“ macho ”fod, yn ôl iddo. Canlyniad: maen nhw'n dysgu cuddio eu hemosiynau go iawn. “Mae llawer o fechgyn yn drist, yn ynysig ac yn aflonyddu hyd yn oed os ydyn nhw'n ymddangos ar yr olwg gyntaf yn llym, yn hapus neu'n hyderus,” mae'n dadlau yn ei lyfr poblogaidd, Bechgyn Go Iawn4.
Yna mae'r risg yn fawr, iddyn nhw, o golli tir. Mae p'un a ydym yn meddwl am gaeth i gyffuriau, iselder ysbryd neu hunanladdiad y maent yn fwy agored iddo, yn dwyn i gof yr ymchwilydd.
Ailgysylltu â nhw
Beth felly i'w wneud i'w helpu? “Cael ymgysylltiad emosiynol,” ebychodd. Yn ôl iddo, rhaid i rieni ac athrawon fel ei gilydd ailgysylltu â bechgyn: chwarae gyda nhw, gwrando ar yr hyn sydd ganddyn nhw i'w ddweud ... Mae hefyd yn galw am uwchraddio gwaith addysgwyr â € “mewn gofal dydd ac 'ysgol â €" y mae eu rôl mor werthfawr i blant.
Mae William Pollack yn tynnu sylw at arbrofion a gynhaliwyd i hyrwyddo llwyddiant academaidd i blant ysgol5, gan gynnwys mentora. “Yn yr holl ysgolion lle mae mentora wedi cael ei roi ar waith, mae'r gyfradd gadael wedi gostwng. Yna gallai pob bachgen greu bond arbennig gyda'i fentor, ”meddai. Mae'r effaith wedi bod yn aruthrol.
“Rydyn ni mor bwerus,” meddai’r seicolegydd yn frwd. Gallwn droi’r llanw… a helpu ein plant nid yn unig yn 4 neu 5 oed, ond trwy gydol eu hoes! “
Plant talentog a hapus? Gall bod yn ymroddedig i blant dalu ar ei ganfed. Mae William Pollack yn ein hatgoffa o hyn trwy bwysleisio sut y gall cyd-destun cariadus a chynnes y teulu a'r ysgol gael effaith ar lwyddiant plant.
|
Johanne Lauzon - PasseportSanté.net
1. William Pollack yw awdur Bechgyn Go Iawn, llyfr a darodd siop lyfrau'r UD ddiwedd y 1990au. Ysgrifennodd hefyd Lleisiau Bechgyn Go Iawn et Llyfr Gwaith Bechgyn Go Iawn. Rhoddodd ddarlith yn fframwaith y 13e rhifyn o Gynhadledd Montreal a gynhaliwyd rhwng Mehefin 18 a 21, 2007.
2. Cyfieithiad am ddim, darn wedi'i gymryd o Bechgyn Go Iawn : www.williampollack.com [cyrchwyd Mehefin 27, 2007].
3. Data gan y Sefydliad ar gyfer Cydweithrediad a Datblygiad Economaidd (OECD), a ddyfynnwyd gan William Pollack.
4. Bechgyn Go Iawn cyhoeddwyd yn Ffrangeg: Pollack W. Boi go iawn, Varennes, Éditions AdA-Inc, 2001, 665 t.
5. Cyfeiriodd William Pollack at waith Robert Pianta o Brifysgol Virginia. Enghraifft: Hamre BK, Pianta RC. A all cefnogaeth gyfarwyddiadol ac emosiynol yn yr ystafell ddosbarth gradd gyntaf wneud gwahaniaeth i blant sydd mewn perygl o fethu yn yr ysgol?, Plentyn Dev, 2005 Sep-Oct;76(5):949-67.