Misoedd cyntaf yr ysgol, sut ydych chi'n gwybod a yw popeth yn mynd yn dda?

Yn ôl i'r ysgol: rhowch amser iddo addasu

Mae'n arferol am yr ychydig wythnosau cyntaf i'r plentyn ddangos arwyddion anarferol sy'n mynegi ei anhawster addasu, ei straen yn wyneb newydd-deb… ” Mae mynediad i'r rhan fach o ysgolion meithrin a'r radd gyntaf yn ddau gam sy'n gofyn am lawer iawn o amser addasu. Hyd at sawl mis! meddai Elodie Langman, athrawes ysgol. Rwyf bob amser yn egluro hynny i rieni tan Ragfyr, mae angen i'w plentyn addasu. Hyd yn oed os oes arwyddion nad yw'n gyffyrddus, neu ei fod ychydig ar goll wrth ddysgu, nid yw'r ychydig fisoedd cyntaf yn ddadlennol iawn. “ Ond os yw hyn yn parhau neu'n tyfu y tu hwnt i'r Nadolig, wrth gwrs rydyn ni'n poeni! A gorffwys yn sicr. Fel rheol, os yw'r athro'n canfod rhywbeth yn yr ymddygiad neu'r dysgu, mae'n dweud wrth y rhieni mor gynnar â mis Hydref.

Sut i osgoi crio yn yr ysgol?

Mae'n gyffredin iawn mewn rhan fach. Mae Nathalie de Boisgrollier yn tawelu ein meddwl: “Os yw’n crio wrth gyrraedd, nid yw hynny o reidrwydd yn arwydd bod pethau’n anghywir. Mae'n mynegi'r ffaith ei bod hi'n anodd iddo wahanu oddi wrthych chi. “ Ar y llaw arall, mae'n parhau i fod yn arwydd gwybodaeth os ar ôl tair wythnos mae'n dal i lynu wrthych chi a sgrechian. Ac “Rhaid i ni fod yn ofalus nad yw ofnau a phryderon ein oedolion yn pwyso bagiau cefn ein plant! Yn wir, maen nhw'n gwneud addysg yn anoddach ”, eglura. Felly rydyn ni'n rhoi cwtsh mawr iddo, rydyn ni'n dweud “cael hwyl, hwyl fawr!” “. Yn llawen, i adael iddo wybod nad oes unrhyw beth o'i le â ni.

Yr anhwylderau “bach” i wylio amdanynt

Yn dibynnu ar gymeriad y plentyn, mae ffurfiau amlygiad o “Syndrom yn ôl i'r ysgol” amrywio. Maent i gyd yn mynegi straen, anhawster mwy neu lai i oresgyn newydd-deb a bywyd yn yr ysgol. Mae'r ffreutur, yn benodol, yn aml yn destun pryder i'r ieuengaf. Hunllefau, tynnu'n ôl i chi'ch hun, poen stumog, cur pen yn y bore, dyma'r symptomau sy'n dod yn ôl amlaf. Neu, roedd yn lân tan nawr ac yn sydyn iawn mae'n gwlychu'r gwely. Heb reswm meddygol (na dyfodiad chwaer fach), mae'n ymateb straen i fynd i'r ysgol! Hefyd gall fod yn fwy aflonydd, cynhyrfu nag arfer. Esboniad gan Nathalie de Boisgrollier: “Roedd y plentyn bach yn sylwgar, fe ddaliodd ei hun yn dda, a ffrwyno, i wrando ar y cyfarwyddiadau drwy’r dydd. Mae angen iddo ryddhau tensiwn. Rhowch amser iddo ollwng stêm. “ Felly pwysigrwydd ewch â hi i'r sgwâr or i fynd yn ôl adref ar droed ar ol Ysgol ! Mae'n helpu i leddfu straen.

Cefnogwch eich emosiynau

Y cyfan a gymerodd oedd edrych yn llym gan yr athro neu wrthod ffrind i chwarae gydag ef yn ystod y toriad y diwrnod hwnnw, i beidio â bod yn yr un dosbarth â’i ffrind y llynedd, a dyma rai “Ychydig o fanylion” sy’n ei gythruddo. Ar gyfer go iawn. Fodd bynnag, ni ddylem ddychmygu ei fod yn erchyll yn yr ysgol nac yn anodd iawn iddo. Rhaid i chi fynd gyda'ch plentyn i croeso i'ch emosiynau. Nid oes gan blant mewn ysgolion meithrin ac ar ddechrau'r ysgol gynradd o reidrwydd yr eirfa na'r ymwybyddiaeth o'r hyn sy'n digwydd ynddynt, eglura Nathalie de Boisgrollier. “Mae ganddo emosiynau o dicter, tristwch, ofn, y bydd yn ei fynegi trwy ymddygiadau anfodlonrwydd neu'n amhriodol i chi, fel ymddygiad ymosodol er enghraifft. “ Ein lle ni yw ei helpu i fynegi ei hun cystal â phosib, trwy eirioli ei theimladau: “A oeddech chi'n ofni (o'r athro, am blentyn a wnaeth eich twyllo chi ...)? Ceisiwch osgoi dweud wrtho “ond na, nid yw'n ddim”, sy'n gwadu'r emosiwn a'r risg o wneud iddo bara. I'r gwrthwyneb, tawelwch ei feddwl gan gwrando gweithredol : “Ydw, rydych chi'n drist, ie, mae eich meistres ychydig yn ddifrifol yn eich dychryn, mae'n digwydd. Sôn am eich profiad ysgol eich hun. Ac os nad yw'n dweud unrhyw beth, os yw wedi'i rwystro, efallai y gall fynegi ei hun trwy arlunio.

Ceisio darganfod beth wnaeth yn yr ysgol

Ni allwn ei helpu! Gyda'r nos, prin heibio i ddrws y tŷ, rydyn ni'n rhuthro tuag at ein bachgen ysgol newydd, ac mewn tôn lawen, rydyn ni'n dweud yr enwog “Felly beth wnaethoch chi heddiw, fy nghyw?” "… Tawelwch. Rydyn ni'n gofyn y cwestiwn eto, tad yn fwy ymwthiol ... Heb hyd yn oed stopio i chwarae, mae'n rhoi “wel, dim byd” i ni mor amlwg! Rydyn ni'n tawelu: mae'n rhwystredig, ond ddim yn poeni! “Os yw’n bwysig gofyn llawer o gwestiynau i’ch plentyn i ddangos iddo fod gennym ddiddordeb yn ei ddiwrnod, mae’n normal nad yw’n ateb, oherwydd ei fod yn gymhleth iddo, dadansoddi Elodie Langman. Mae'n ddiwrnod hir. Mae'n llawn emosiynau, cadarnhaol neu beidio, arsylwadau, dysgu a bywyd trwy'r amser, iddo ef ac o'i gwmpas. Hyd yn oed y plant siaradus neu sy'n siarad yn ddigon hawdd yn dweud fawr ddim am gynnwys y dysgu. “ Ychwanegodd Nathalie de Boisgrollier: “Yn 3 oed fel yn 7 oed, mae’n anodd oherwydd nad yw’n meistroli’r eirfa, neu ei fod eisiau symud ymlaen, neu mae angen iddo ollwng stêm…”. Felly, gadewch iddo chwythu ! Yn aml, drannoeth, amser brecwast, y daw manylyn yn ôl ato. A dechreuwch trwy adrodd eich stori eich hun! Gofynnwch gwestiynau penodol, bydd yn gallu clicio! “Gyda phwy wnaethoch chi chwarae?” “,” Beth yw teitl eich barddoniaeth? »… Ac i'r rhai bach, gofynnwch iddo ganu'r rhigwm y mae'n ei ddysgu. Gwell eto: “A wnaethoch chi chwarae pêl neu lamfrog?” “Fe fydd e’n ateb ti bob tro” o ie, mi wnes i ddawnsio! “.

Nid yw aros yn golygu gwneud dim

“Os na fydd yn mynd neu os oes gennych chi amheuon, mae angen gwneud apwyntiad yn gynnar iawn, hyd yn oed o fis Medi, i egluro hynodion eich plentyn i'r athro, a'i fod yn gwybod bod arwyddion bach o anghysur, yn cynghori Elodie Langman. Nad yw'n ddifrifol a bod amser addasu arferol, ac nad yw'r ffaith o atal sefydliad y problemau bach yn groes i'w gilydd! Yn wir, pan fydd y meistr neu'r feistres yn ymwybodol bod y plentyn ing, neu cynhyrfus, bydd yn ofalus. Hyd yn oed yn fwy felly os yw'ch plentyn yn sensitif a'i fod yn ofni ei athro, mae'n bwysig cwrdd ag ef. “Mae hyn yn helpu i sefydlu hinsawdd o ymddiriedaeth”, yn cloi'r athro!