Cynnwys
Mae yna lawer o bethau y gallwch chi eu gwneud gartref. Mae rhoi genedigaeth, er enghraifft, yn bwnc ffasiynol iawn. Addysgwch eich plant hefyd, fel y dywedwyd mewn ffilm neis iawn o'r enw “Being and Becoming” a fydd yn cael ei rhyddhau mewn theatrau fis Mai nesaf. Wedi'i chyfarwyddo gan Clara Bellar, actores, cantores, mae'r rhaglen ddogfen hon yn adrodd hanes teuluoedd o Ffrainc, America, Lloegr neu'r Almaen sydd i gyd wedi dewis peidio ag anfon eu plant i'r ysgol. Mae'r rhieni hyn yn ymarfer addysg deuluol, nid addysg gartref. Y gwahaniaeth ? Nid ydynt yn dilyn unrhyw raglen swyddogol, nid ydynt yn gorfodi eu plant i amseroedd gwersi penodol, nid ydynt yn troi'n athrawon. Ni orfodir unrhyw ddysgu allanol ar y plentyn. Ef a benderfynodd ddysgu darllen, bod ag angerdd am fathemateg, dyfnhau ei wybodaeth o hanes a daearyddiaeth. Mae pob sefyllfa o ddydd i ddydd yn cael ei gweld fel cyfle i ddysgu.
Rhyddid rhag gorfodi-bwydo
Mae'r gelyn yn gorfodi-bwydo, pwysau, graddau. Y geiriau allweddol sy'n atalnodi'r ffilm yw: rhyddid, ymreolaeth, awydd, cymhelliant, cyflawniad. Wrth gwrs, cyfeirir droeon at lyfr blaenllaw addysgeg amgen y 70au, “Free Children of Summerhill”. Mae’r cyfarwyddwr yn dyfynnu ymchwilydd Prydeinig ym maes gwyddorau addysg, Roland Meighan: “Bydd yn rhaid i ni roi diwedd ar dra-arglwyddiaethu a’i lif diddiwedd o addysgu digymell. Bydd angen cydnabod, mewn democratiaeth, bod dysgu trwy gyfyngiad yn golygu indoctrination, ac mai dim ond trwy wahoddiad a thrwy ddewis y gall addysg fod yn ddysgu. »
Nid yw pob teulu yn ffafriol i ddysgu
Mae'r model addysgol hwn yn codi, ac mae hyn yn eithaf normal, syndod, drwgdybiaeth a hyd yn oed beirniadaeth gref. Mae addysg gartref yn destun sylw cyhoeddus parhaus oherwydd gall hwyluso rheolaeth sectyddol. Gwyddom hefyd mai'r ffynhonnell gyntaf o berygl i blentyn yn anffodus, yn rhy aml, yw ei deulu, hyd yn oed os nad oes unrhyw reswm pam y mae cam-drin yn amlach ymhlith "plant un ysgol" nag ymhlith plant. eraill. Efallai ei fod yn mynd heb i neb sylwi. Cawn hefyd yn y cefndir yn nhrafodaeth yr “addysg deuluol” y syniad bod yr ysgol yn arf i gaethiwo pobl na fyddai ganddynt unrhyw amcan heblaw gwneud dinasyddion dof. Mae'r ddamcaniaeth hon am ysgol atafaelu sy'n ceisio diarddel rhieni o'u rôl fel addysgwyr yn mwynhau llwyddiant mawr ar hyn o bryd, a gyflenwyd gan y Manif pour Tous a chychwynnydd y “Diwrnod tynnu allan o'r ysgol”, Farida Belghoul (sy'n ymarfer ysgol gartref ei hun) . Fodd bynnag, i filoedd o blant, hyd yn oed cannoedd o filoedd o blant, nad yw eu hamgylchedd teuluol yn arbennig o ffafriol i ddysgu, ysgol yw'r unig ffordd o iachawdwriaeth o hyd, er y byddai'r ysgol hon yn ormesol ac yn ysbaddu. .
A all cariad fod yn ddigon?
Mae'r rhieni a gyfwelwyd gan Clara Bellar, yn traddodi araith ddeallus, ddofn, o ddynoliaeth hardd. Mae'r cyfarwyddwr yn eu disgrifio fel meddylwyr rhydd. Beth bynnag, maen nhw'n meddwl, mae hynny'n sicr. Maent wedi'u harfogi'n ddeallusol i gefnogi eu plant, i ateb eu cwestiynau, i ennyn eu chwilfrydedd, i ganiatáu iddo ffynnu. Dychmygwn y teuluoedd hyn mewn deialog barhaol, gyda gair sy’n cylchredeg yn gyson, sy’n maethu’r brodyr a chwiorydd, o’r babi dau fis oed i’r bachgen 15 oed yn ei arddegau. Gellir dychmygu'r awyrgylch hwn sy'n ffafriol i gyffro darganfod. Mae'r gweithredwyr hyn yn argyhoeddedig ohono, mae'n ddigon i fod yn hyderus, yn amyneddgar ac yn garedig i'r plentyn dyfu'n gytûn, i fod â hyder ynddo ac i wybod sut i ddysgu ar ei ben ei hun, a fydd yn ei wneud yn oedolyn bodlon, ymreolaethol a rhydd. “Mae’n cymryd llawer o gariad, mae o fewn cyrraedd unrhyw riant.” Pe bai mor syml ... Unwaith eto, bydd llawer o blant, sy'n cael eu magu mewn byd nad yw'n ysgogol iawn yn ddeallusol, yn gweld eu gallu'n cael ei wastraffu heb ei annog y tu allan i'r uned deuluol a byddant yn oedolion yn rhad ac am ddim.
Dianc o bwysau ysgol
Serch hynny, mae ffilm Clara Bellar yn parhau i fod yn hynod ddiddorol oherwydd mae'r cwestiynau y mae'n eu codi yn sylfaenol ac mae'n gorfodi newid paradeim. Wrth wraidd y rhaglen ddogfen hon mae myfyrdod athronyddol ar hapusrwydd. Beth yw plentyn hapus? A beth yw llwyddiant? Ar adeg pan fo'r dewis o ysgol ganol ac yna ysgol uwchradd wedi dod yn fater o fywyd a marwolaeth, lle mae cyfeiriadedd yn 1af S ac yna mynd i'r dosbarth paratoadol yw'r unig opsiynau posibl ar gyfer myfyriwr da, lle mae pwysau academaidd yn cyrraedd copaon, y mae gwrthod y rhieni hyn i orfodi'r ras flinedig hon ar gyfer y diploma mwyaf proffidiol ar eu plant yn sydyn yn adfywiol iawn, nid i ddweud yn fuddiol. Mae'n adleisio darn o'r llyfr * a ymroddais i'r Lycée Bergson, sefydliad ym Mharis, ddwy flynedd yn ôl. Llyfr lle y datgelais enw drwg y sefydliad hwn a'r teimlad o israddio'r myfyrwyr a neilltuwyd iddo. Mae'n ddrwg gennyf am y ffit hon o narsisiaeth, ond terfynaf y nodyn hwn trwy ddyfynnu fy hun. Dyma ddyfyniad o un o'r penodau olaf.
Eisiau'r gorau i'ch plentyn neu ddymuno hapusrwydd iddo
“Pryd ydyn ni’n mynd i ormod o bwysau? Mae hwn yn gwestiwn sy'n codi dro ar ôl tro i mi, yn enwedig gyda fy mab hynaf, 7 oed. Rwyf am i'm plant fod yn llwyddiannus. Rwyf am gael swydd dda, gwerth chweil, boddhaus, cyflog da, swydd gymdeithasol fanteisiol. Yr wyf hefyd am, yn anad dim, iddynt fod yn ddedwydd, iddynt gael eu cyflawni, eu bod yn rhoi ystyr i'w bywyd. Rwyf am iddynt fod yn agored i eraill, yn ofalgar, yn empathetig. Rwyf am eu gwneud yn ddinasyddion sylwgar i'w cymydog, yn barchus o'r gwerthoedd yr wyf yn arddel, yn ddyneiddwyr, yn oddefgar, yn fyfyriol.
Mae gen i syniad eithaf cryf o beth ddylai myfyriwr fod. Rwy'n gysylltiedig iawn â chysondeb, ewyllys, dyfalbarhad, gallaf fod yn anhyblyg wrth barchu'r rheol, oedolion, ac yn enwedig athrawon, rwy'n ystyried yn flaenoriaeth i feistroli'r hanfodion, gramadeg, sillafu, rhifyddeg, hanes. Rwy'n bwriadu trosglwyddo i'm plant y bydd eu hymrwymiad academaidd, eu diwylliant, maint eu gwybodaeth yn gwarantu eu rhyddid yn y dyfodol. Ond ar yr un pryd rwy'n ymwybodol o natur orliwiedig posibl fy ngofynion, mae arnaf ofn eu gwasgu, o anghofio cyfleu iddynt y pleser o ddysgu, y mwynhad o wybodaeth. Tybed am y ffordd briodol i'w cefnogi a'u hysgogi tra'n cadw eu personoliaeth, eu dyheadau, eu hanfod.
Rwyf am iddynt fod yn ddiofal cyn hired â phosibl ac ar yr un pryd yn barod ar gyfer realiti'r byd. Hoffwn iddynt allu bodloni disgwyliadau’r system oherwydd mater iddynt hwy yw addasu iddi ac nid y ffordd arall, nad ydynt yn mynd yn rhy bell y tu hwnt i’r fframwaith, eu bod yn dod yn awtonomaidd, rheolaidd, fel hyn. myfyrwyr diwyd. sy'n gwneud bywyd yn hawdd i athrawon a rhieni. Ac ar yr un pryd, mae arnaf ofn yn gyson ypsetio'r bod dynol y maent yn dod, yn union fel yr oedd pobl llaw chwith unwaith wedi cynhyrfu wrth eu gorfodi i ysgrifennu â'u dwylo dde. Hoffwn i fy hynaf, fy machgen bach breuddwydiol, sydd bob amser allan o gysylltiad â'r grŵp, gymryd yr hyn sydd gan yr ysgol orau i'w gynnig iddo: gwybodaeth am ddim, anniddorol, ofer bron, cyffredinol, darganfod arallrwydd a'i derfynau. Yn fwy na dim efallai fy mod yn breuddwydio ei fod yn dysgu am hwyl ac i beidio â dod yn uwch reolwr, i beidio ag osgoi diweithdra, oherwydd wedyn bydd yn dysgu yn unrhyw le, felly ni fydd arnaf ofn amdano, felly, i Bergson neu i Harri IV y bydd. rhoi'r gorau ohono'i hun. Y gorau eto. “
* Byth yn yr ysgol uwchradd hon, rhifynnau François Bourin, 2011