Mae gwybodaeth ac asesiadau yn pylu'n raddol i gefndir y system addysg fyd-eang. Prif dasg yr ysgol yw datblygiad deallusrwydd emosiynol plant, meddai'r athro Davide Antoniazza. Soniodd am fanteision dysgu cymdeithasol-emosiynol mewn cyfweliad gyda Psychologies.
I berson modern, mae'r gallu i sefydlu cysylltiadau yn bwysicach na gwybod popeth, meddai Davide Antognazza, athro ym Mhrifysgol Gwyddorau Cymhwysol y Swistir a chefnogwr diwygiadau ysgol. Mae'r seicolegydd a'r addysgwr yn sicr bod y byd angen cenhedlaeth newydd o bobl sydd wedi'u haddysgu'n emosiynol a fydd nid yn unig yn deall hanfod a dylanwad emosiynau ar ein bywydau, ond hefyd yn gallu rheoli eu hunain a rhyngweithio'n gytûn ag eraill.
Seicolegau: Beth yw sail y system dysgu cymdeithasol-emosiynol (SEL) y daethoch i Moscow gyda'r stori?
Davide Antoniazza: Peth syml: deall bod ein hymennydd yn gweithio mewn ffordd resymegol (wybyddol) ac emosiynol. Mae'r ddau gyfeiriad hyn yn bwysig ar gyfer y broses o wybyddiaeth. A dylai'r ddau gael eu defnyddio'n weithredol mewn addysg. Hyd yn hyn, dim ond ar y rhesymeg y mae'r pwyslais mewn ysgolion. Mae llawer o arbenigwyr, gan gynnwys fy hun, yn credu bod angen cywiro'r «ystumio» hwn. Ar gyfer hyn, mae rhaglenni addysgol yn cael eu creu gyda'r nod o ddatblygu deallusrwydd emosiynol (EI) mewn plant ysgol. Maent eisoes yn gweithredu yn yr Eidal a'r Swistir, yr Unol Daleithiau, Prydain Fawr, Israel a llawer o wledydd eraill yn gweithio'n weithredol i'r cyfeiriad hwn. Mae hyn yn anghenraid gwrthrychol: mae datblygiad deallusrwydd emosiynol yn helpu plant i ddeall pobl eraill, rheoli eu hemosiynau, a gwneud penderfyniadau gwell. Heb sôn am y ffaith bod yr awyrgylch emosiynol yn gwella mewn ysgolion lle mae rhaglenni SEL ar waith a bod plant yn cyfathrebu’n well â’i gilydd—mae hyn i gyd yn cael ei gadarnhau gan ganlyniadau llawer o astudiaethau.
Soniasoch am anghenraid gwrthrychol. Ond wedi'r cyfan, gwrthrychedd yr asesiad yw un o'r prif broblemau wrth astudio a mesur deallusrwydd emosiynol. Mae pob prawf EI mawr yn seiliedig naill ai ar hunanasesiad cyfranogwyr neu ar farn rhai arbenigwyr a allai fod yn anghywir. Ac mae'r ysgol wedi'i hadeiladu'n union ar yr awydd am asesiad gwrthrychol o wybodaeth. A oes gwrthddywediad yma?
OES.: Nid wyf yn dyfalu. Efallai na fyddwn yn cytuno wrth asesu profiadau arwyr llenyddiaeth glasurol na pha emosiynau y mae person yn eu profi mewn llun (un o'r profion adnabyddus ar gyfer asesu lefel EI). Ond ar y lefel fwyaf sylfaenol, gall hyd yn oed plentyn bach wahaniaethu rhwng profiad llawenydd a phrofiad galar, yma mae anghysondebau yn cael eu heithrio. Fodd bynnag, nid yw graddau hyd yn oed yn bwysig, mae'n bwysig dod yn gyfarwydd ag emosiynau. Maent yn bresennol ym mywydau plant ysgol bob dydd, a'n tasg ni yw rhoi sylw iddynt, dysgu eu hadnabod, ac, yn ddelfrydol, eu rheoli. Ond yn gyntaf oll - i ddeall nad oes unrhyw emosiynau da a drwg.
“Mae llawer o blant yn ofni cyfaddef, er enghraifft, eu bod yn grac neu’n drist”
Beth ydych chi'n ei olygu?
OES.: Mae llawer o blant yn ofni cyfaddef, er enghraifft, eu bod yn ddig neu'n drist. Cymaint yw costau addysg heddiw, sy'n ceisio gwneud lles i bawb. Ac mae'n iawn. Ond nid oes dim o'i le ar brofi emosiynau negyddol. Gadewch i ni ddweud bod y plant yn chwarae pêl-droed yn ystod y toriad. Ac fe gollodd eu tîm. Yn naturiol, maent yn dod i'r dosbarth mewn hwyliau drwg. Tasg yr athro yw egluro iddynt fod eu profiadau yn gwbl gyfiawn. Bydd deall hyn yn caniatáu ichi ddeall natur emosiynau ymhellach, eu rheoli, cyfeirio eu hegni i gyflawni nodau pwysig ac angenrheidiol. Yn gyntaf yn yr ysgol, ac yna mewn bywyd yn gyffredinol.
I wneud hyn, rhaid i'r athro ei hun ddeall yn dda natur emosiynau, pwysigrwydd eu hymwybyddiaeth a'u rheolaeth. Wedi'r cyfan, mae athrawon wedi bod yn canolbwyntio'n bennaf ar ddangosyddion perfformiad ers degawdau.
OES.: Rydych yn llygad eich lle. Ac mae angen i athrawon mewn rhaglenni SEL ddysgu cymaint â myfyrwyr. Rwy’n falch o nodi bod bron pob athro ifanc yn dangos dealltwriaeth o bwysigrwydd datblygu deallusrwydd emosiynol plant a’u bod yn barod i ddysgu.
Sut mae'r athrawon profiadol yn dod ymlaen?
OES.: Go brin y gallaf enwi’r union ganran o’r rhai sy’n cefnogi syniadau’r SEL, a’r rhai sy’n ei chael hi’n anodd eu derbyn. Mae yna hefyd athrawon sy'n ei chael hi'n anodd ailgyfeirio eu hunain. Mae hyn yn iawn. Ond rwy'n argyhoeddedig bod y dyfodol mewn dysgu cymdeithasol-emosiynol. Ac mae'n debyg y bydd yn rhaid i'r rhai na fydd yn barod i'w dderbyn feddwl am newid swyddi. Bydd yn well i bawb.
“Mae athrawon sy’n emosiynol ddeallus yn ymdopi’n well â straen ac yn llai tebygol o ddioddef o orbryderu proffesiynol”
Mae’n ymddangos eich bod yn cynnig chwyldro ffurfiannol o’r system addysg ei hun?
OES.: Byddai'n well gennyf siarad am esblygiad. Mae'r angen am newid yn aeddfed. Rydym wedi sefydlu a sylweddoli pwysigrwydd datblygu deallusrwydd emosiynol. Mae'n bryd cymryd y cam nesaf: cynnwys ei ddatblygiad mewn prosesau addysgol. Gyda llaw, wrth siarad am bwysigrwydd SEL i athrawon, dylid nodi bod athrawon â deallusrwydd emosiynol datblygedig yn ymdopi'n well â straen ac yn llai tebygol o ddioddef o orbryderu proffesiynol.
A yw rhaglenni dysgu cymdeithasol-emosiynol yn ystyried rôl rhieni? Wedi'r cyfan, os ydym yn siarad am ddatblygiad emosiynol plant, yna nid yw'r lle cyntaf yn perthyn i'r ysgol, ond i'r teulu.
OES.: Wrth gwrs. Ac mae rhaglenni SEL yn cynnwys rhieni yn eu orbit yn weithredol. Mae athrawon yn argymell llyfrau a fideos i rieni a all helpu, ac mewn cyfarfodydd rhieni-athrawon ac mewn sgyrsiau unigol, maent yn talu llawer o sylw i faterion datblygiad emosiynol plant.
Mae'n ddigon?
OES.: Mae'n ymddangos i mi fod unrhyw rieni eisiau gweld eu plant yn hapus ac yn llwyddiannus, mae'r gwrthwyneb eisoes yn batholeg. A hyd yn oed heb wybod y rheolau sylfaenol ar gyfer datblygu deallusrwydd emosiynol, dan arweiniad cariad yn unig, mae rhieni'n gallu gwneud llawer. A bydd argymhellion a deunyddiau athrawon yn helpu'r rhai sy'n rhoi ychydig o amser i blant, er enghraifft, oherwydd eu bod yn brysur iawn yn y gwaith. Yn tynnu eu sylw at bwysigrwydd emosiynau. Yn ogystal â'r ffaith na ddylid rhannu emosiynau yn dda a drwg, ni ddylent fod â chywilydd. Wrth gwrs, ni allwn honni y bydd ein rhaglenni yn dod yn rysáit cyffredinol ar gyfer hapusrwydd i bob teulu. Yn y pen draw, mae'r dewis bob amser yn aros gyda'r bobl, yn yr achos hwn, gyda'r rhieni. Ond os oes ganddynt ddiddordeb mawr yn hapusrwydd a llwyddiant eu plant, yna mae'r dewis o blaid datblygiad EI eisoes yn amlwg heddiw.