Pam ddylai plentyn ag anabledd fynd i ysgol reolaidd?

Pam fod angen ysgol

Aeth Tanya Solovieva i'r ysgol yn saith oed. Roedd ei mam, Natalya, yn argyhoeddedig, er gwaethaf diagnosis o spina bifida a nifer o lawdriniaethau ar ei thraed a'i hasgwrn cefn, y dylai ei merch astudio gyda phlant eraill.

Fel seicolegydd addysg, roedd Natalia yn gwybod y gallai addysg gartref arwain at ynysu cymdeithasol a diffyg sgiliau cyfathrebu plentyn. Arsylwodd y plant yn yr ysgol gartref a gwelodd faint nad ydynt yn ei gael: profiad rhyngweithio, gweithgareddau amrywiol, y cyfle i brofi eu hunain, y frwydr gyda methiannau a chamgymeriadau.

“Prif anfantais dysgu gartref yw ei bod yn amhosibl i’r plentyn gael ei gymdeithasoli’n llawn,” meddai Anton Anpilov, seicolegydd gweithredol, arbenigwr blaenllaw yn Sefydliad Spina Bifida. — Mae cymdeithasoli yn rhoi cyfle i gyfathrebu. Mae person â sgiliau cyfathrebu annatblygedig wedi'i gyfeirio'n wael at berthnasoedd a theimladau, yn camddehongli ymddygiad pobl eraill, neu'n anwybyddu arwyddion geiriol a di-eiriau gan gydryngwyr. Bydd lefel isel o gymdeithasoli yn ystod plentyndod yn arwain at arwahanrwydd fel oedolyn, sy’n cael effaith andwyol ar y seice dynol.” 

Mae’n bwysig deall nad oes angen ysgol ar blentyn i gael addysg dda. Mae'r ysgol yn bennaf yn addysgu'r gallu i ddysgu: strategaethau dysgu, rheoli amser, derbyn camgymeriadau, canolbwyntio. Profiad o oresgyn rhwystrau yw dysgu, nid caffael gwybodaeth newydd. Ac oherwydd hyn mae plant yn dod yn fwy annibynnol.

Felly, mae'r ysgol yn siapio dyfodol plant. Yn yr ysgol, maen nhw'n ennill profiad cyfathrebu, yn cynllunio eu gwaith, yn dysgu sut i reoli adnoddau'n iawn, adeiladu perthnasoedd, ac yn bwysicaf oll, dod yn hunanhyderus.

Cartref sydd orau?

Mae Tanya'n gwybod o'i phrofiad ei hun pa anfanteision sydd gan addysg gartref. Ar ôl y llawdriniaethau, ni allai Tanya sefyll nac eistedd, dim ond gorwedd i lawr y gallai hi, a bu'n rhaid iddi aros gartref. Felly, er enghraifft, ni allai'r ferch fynd i'r radd gyntaf ar unwaith. Ym mis Awst y flwyddyn honno, chwyddodd ei throed - atgwympo arall, sef chwydd yn y calcaneus. Parhaodd y driniaeth a'r adferiad am y flwyddyn academaidd gyfan.

Doedden nhw ddim hyd yn oed eisiau gadael i Tanya fynd i'r llinell ysgol ar Fedi 1, ond llwyddodd Natalya i berswadio'r meddyg. Ar ôl y llinell, dychwelodd Tanya i'r ward ar unwaith. Yna cafodd ei throsglwyddo i ysbyty arall, yna i drydydd. Ym mis Hydref, cafodd Tanya archwiliad ym Moscow, ac ym mis Tachwedd cafodd lawdriniaeth a'i rhoi mewn cast ar ei choes am chwe mis. Yr holl amser hwn cafodd ei haddysg gartref. Dim ond yn y gaeaf y gallai'r ferch fynychu dosbarthiadau yn y dosbarth, pan fyddai ei mam yn mynd â hi i'r ysgol ar sled trwy'r eira.

Mae addysg gartref yn digwydd yn y prynhawn, ac erbyn hynny mae'r athrawon yn cyrraedd wedi blino ar ôl y gwersi. Ac mae'n digwydd nad yw'r athro yn dod o gwbl—oherwydd cyngor pedagogaidd a digwyddiadau eraill.

Effeithiodd hyn oll ar ansawdd addysg Tanya. Pan oedd y ferch yn yr ysgol elfennol, roedd yn haws oherwydd ei bod yn cael ei mynychu gan un athrawes ac yn dysgu'r holl bynciau. Yn ystod addysg ysgol uwchradd Tanya, gwaethygodd y sefyllfa. Dim ond athro iaith a llenyddiaeth Rwsieg, yn ogystal ag athro mathemateg, ddaeth adref. Ceisiodd gweddill yr athrawon ddianc gyda «gwersi» 15 munud ar Skype.

Gwnaeth hyn i gyd fod Tanya eisiau dychwelyd i'r ysgol ar y cyfle cyntaf. Collodd ei hathrawon, ei hathro dosbarth, ei chyd-ddisgyblion. Ond yn bennaf oll, collodd y cyfle i gyfathrebu â chyfoedion, cymryd rhan mewn gweithgareddau allgyrsiol, bod yn rhan o dîm.

Paratoi ar gyfer yr ysgol

Yn ystod oedran cyn-ysgol, cafodd Tanya ddiagnosis o oedi wrth ddatblygu lleferydd. Ar ôl ymweld â nifer o arbenigwyr, dywedwyd wrth Natalya na fyddai Tanya yn gallu astudio mewn ysgol reolaidd. Ond penderfynodd y fenyw roi'r cyfleoedd mwyaf posibl i'w merch ddatblygu.

Yn y blynyddoedd hynny, nid oedd unrhyw gemau a deunyddiau addysgol ar gyfer plant ag anableddau a'u rhieni â mynediad am ddim. Felly, Natalia, fel athro-seicolegydd, ei hun ddyfeisiodd ddulliau o baratoi ar gyfer ysgol ar gyfer Tanya. Aeth â'i merch hefyd i'r grŵp datblygiad cynnar yn y ganolfan ar gyfer addysg ychwanegol. Ni aethpwyd â Tanya i feithrinfa oherwydd ei salwch.

Yn ôl Anton Anpilov, dylai cymdeithasu ddechrau cyn gynted â phosibl: “Tra bod plentyn yn fach, mae ei lun o'r byd yn cael ei ffurfio. Mae angen "hyfforddi ar gathod", sef ymweld â meysydd chwarae ac ysgolion meithrin, gwahanol gylchoedd a chyrsiau, fel bod y plentyn yn barod ar gyfer yr ysgol. Wrth gyfathrebu â phlant eraill, bydd y plentyn yn dysgu gweld ei gryfderau a'i wendidau, i gymryd rhan mewn gwahanol senarios o ryngweithio dynol (chwarae, cyfeillgarwch, gwrthdaro). Po fwyaf o brofiad a gaiff plentyn cyn oed ysgol, yr hawsaf fydd iddo addasu i fywyd ysgol.”

Athletwr, myfyriwr rhagorol, harddwch

Coronwyd ymdrechion Natalia â llwyddiant. Yn yr ysgol, daeth Tanya ar unwaith yn fyfyriwr rhagorol a'r myfyriwr gorau yn y dosbarth. Fodd bynnag, pan gafodd y ferch A, roedd ei mam bob amser yn amau, roedd hi'n meddwl bod yr athrawon yn “tynnu” y graddau, oherwydd eu bod yn teimlo trueni dros Tanya. Ond parhaodd Tanya i wneud cynnydd yn ei hastudiaethau, ac yn enwedig mewn dysgu ieithoedd. Ei hoff bynciau oedd Rwsieg, llenyddiaeth a Saesneg.

Yn ogystal ag astudio, cymerodd Tanya ran mewn gweithgareddau allgyrsiol - heicio, teithiau i ddinasoedd eraill, mewn gwahanol gystadlaethau, mewn digwyddiadau ysgol ac yn KVN. Yn ei harddegau, ymunodd Tanya â llais, a chymerodd badminton hefyd.

Er gwaethaf y cyfyngiadau iechyd, roedd Tanya bob amser yn chwarae ar gryfder llawn ac yn cymryd rhan mewn cystadlaethau parabadminton yn y categori "symud". Ond unwaith, oherwydd coes plastrog Tanino, roedd cymryd rhan ym mhencampwriaeth Rwseg mewn parabadminton mewn perygl. Roedd yn rhaid i Tanya feistroli'r gadair olwyn chwaraeon ar frys. O ganlyniad, cymerodd ran yn y bencampwriaeth ymhlith oedolion a hyd yn oed derbyniodd fedal efydd yn y categori dyblau cadair olwyn. 

Cefnogodd Natalya ei merch ym mhopeth a dywedodd yn aml wrthi: "Mae byw'n egnïol yn ddiddorol." Natalya ddaeth â Tanya i'r theatr er mwyn iddi allu cymryd rhan mewn un prosiect. Ei syniad ef oedd y byddai plant heb gyfyngiadau iechyd a phlant ag anableddau yn perfformio ar lwyfan. Yna nid oedd Tanya eisiau mynd, ond mynnodd Natalya. O ganlyniad, roedd y ferch yn hoffi chwarae yn y theatr gymaint nes iddi ddechrau mynychu stiwdio theatr. Chwarae ar y llwyfan yw prif freuddwyd Tanya.

Ynghyd â Natalia, daeth Tanya i Gymdeithas All-Rwsiaidd yr Anabl. Roedd Natalya eisiau i Tanya gyfathrebu â phlant eraill ag anableddau yno, mynd i ddosbarthiadau. Ond buan y daeth Tanya, ar ôl cwblhau'r cwrs golygu fideo, yn aelod llawn o'r tîm.

Diolch i'w hymdrechion, daeth Tanya yn enillydd cam dinesig y gystadleuaeth «Myfyriwr y Flwyddyn-2016», yn ogystal ag enillydd pencampwriaeth ac enillydd gwobr pencampwriaeth badminton Rwseg ymhlith pobl â PAD. Ysgogodd llwyddiant ei merch Natalia hefyd - enillodd y wobr gyntaf yng ngham rhanbarthol y gystadleuaeth "Addysgwr-Seicolegydd Rwsia - 2016".

Nid yw «Amgylchedd Hygyrch» ar gael bob amser

Fodd bynnag, cafodd Tanya anawsterau wrth astudio yn yr ysgol hefyd. Yn gyntaf, nid oedd bob amser yn hawdd cyrraedd yr ysgol. Yn ail, roedd ysgol Tanya mewn hen adeilad a adeiladwyd yn y 50au, ac nid oedd unrhyw «amgylchedd hygyrch» yno. Yn ffodus, roedd Natalya yn gweithio yno a llwyddodd i helpu ei merch i symud o gwmpas yr ysgol. Mae Natalya yn cyfaddef: “Pe bawn i’n gweithio yn rhywle arall, byddai’n rhaid i mi roi’r gorau iddi, oherwydd mae angen cymorth cyson ar Tanya.” 

Er bod pum mlynedd wedi mynd heibio ers mabwysiadu’r gyfraith “amgylchedd hygyrch”, mae llawer o ysgolion yn dal heb eu haddasu ar gyfer addysg plant ag anableddau. Mae diffyg rampiau, lifftiau a elevators, toiledau heb gyfarpar ar gyfer yr anabl yn cymhlethu'r broses ddysgu ar gyfer plant ag anableddau a'u rhieni yn fawr. Mae presenoldeb tiwtor mewn ysgolion hyd yn oed yn brin oherwydd cyflogau isel. Dim ond sefydliadau addysgol mawr o ddinasoedd mawr sydd â'r adnoddau i greu a chynnal «amgylchedd hygyrch» llawn.

Anton Anpilov: “Yn anffodus, mae angen addasu’r gyfraith ar hygyrchedd ysgolion i blant ag anableddau o hyd ar sail profiad presennol. Mae angen dod i gasgliadau a gweithio ar y camgymeriadau. Mae’r sefyllfa hon yn anobeithiol i lawer o rieni, yn syml, nid oes ganddynt unman i fynd—mae’n ymddangos bod angen mynd â phlentyn ag anableddau i’r ysgol, ond nid oes “amgylchedd hygyrch”. Mae'n mynd dros ben llestri." 

Gellir datrys y broblem o ddiffyg “amgylchedd hygyrch” mewn ysgolion trwy gyfranogiad gweithredol rhieni a fydd yn cynnig deddfau a diwygiadau, yn eu hyrwyddo yn y cyfryngau, ac yn trefnu trafodaethau cyhoeddus, mae'r seicolegydd yn sicr.

Bwlio

Mae bwlio yn yr ysgol yn broblem ddifrifol y mae llawer o blant yn ei hwynebu. Gall unrhyw beth ddod yn rheswm dros elyniaeth cyd-ddisgyblion - cenedligrwydd gwahanol, ymddygiad anarferol, llawnder, atal dweud ... Mae pobl ag anableddau hefyd yn aml yn wynebu bwlio, gan fod eu "arallrwydd" i bobl gyffredin yn dal y llygad ar unwaith. 

Fodd bynnag, roedd Tanya yn ffodus. Roedd hi'n teimlo'n gyfforddus yn yr ysgol, roedd yr athrawon yn ei thrin gyda dealltwriaeth, parch a chariad. Er nad oedd pob cyd-ddisgybl yn ei hoffi, nid oeddent yn dangos ymddygiad ymosodol a gelyniaeth agored. Teilyngdod yr athrawes ddosbarth a rheolaeth yr ysgol ydoedd.

“Doedd hi ddim yn hoffi Tanya am sawl rheswm,” meddai Natalya. — Yn gyntaf, roedd hi'n fyfyriwr rhagorol, ac mae gan blant, fel rheol, agwedd negyddol tuag at "nerds". Yn ogystal, roedd ganddi freintiau arbennig. Er enghraifft, yn ein hysgol ni, ym mis cyntaf yr haf, rhaid i blant weithio yn yr ardd flaen - cloddio, plannu, dŵr, gofalu amdano. Cafodd Tanya ei heithrio o hyn am resymau iechyd, ac roedd rhai plant yn ddig. Mae Natalya yn credu pe bai Tanya'n symud i gadair olwyn, yna byddai'r plant yn teimlo trueni drosti ac yn ei thrin yn well. Fodd bynnag, symudodd Tanya ar faglau, ac roedd cast ar ei choes. Yn allanol, roedd hi'n edrych yn gyffredin, felly nid oedd ei chyfoedion yn deall pa mor ddifrifol oedd ei salwch. Ceisiodd Tanya guddio ei salwch yn ofalus. 

“Os yw plentyn yn wynebu bwlio, mae angen iddo gael ei “dynnu allan” o’r sefyllfa hon,” mae Anton Anpilov yn credu. “Nid oes angen i chi wneud milwyr allan o blant, nid oes angen i chi eu gorfodi i ddioddef. Hefyd, peidiwch â «tynnu» y plentyn i'r ysgol yn erbyn ei ewyllys. Does neb angen y profiad o fwlio, nid yw o unrhyw ddefnydd i blentyn nac oedolyn. 

Pan fydd plentyn yn dioddef bwlio, yn gyntaf oll, ni ddylai ei rieni anwybyddu'r sefyllfa. Mae angen mynd â'r plentyn ar unwaith at seicolegydd, a hefyd i fynd ag ef i ffwrdd o'r tîm lle daeth ar draws bwlio. Ar yr un pryd, ni ddylech ddangos emosiynau negyddol mewn unrhyw achos, sgrechian, crio, dywedwch wrth y plentyn: «Ni wnaethoch chi ymdopi.» Mae'n hollbwysig cyfleu i'r plentyn nad ei fai ef yw hyn.

Nid fy nghastell yw fy nghartref bellach

Ceisiodd llawer o gydnabod Natalya anfon eu plant ag anableddau i'r ysgol. “Roedden nhw’n ddigon am ychydig fisoedd, oherwydd ni ellir mynd â’r plentyn i’r ysgol a mynd o gwmpas ei fusnes yn unig - rhaid mynd ag ef i’r swyddfeydd, gydag ef i’r toiled, yn monitro ei gyflwr. Does ryfedd fod yn well gan rieni addysg gartref. Hefyd, mae llawer yn dewis addysg gartref oherwydd diffyg cynnwys y plentyn yn y broses addysgol: nid oes amgylchedd hygyrch, toiledau wedi'u cyfarparu ar gyfer yr anabl. Nid yw pob rhiant yn gallu ymdopi ag ef.”

Rheswm pwysig arall pam mae’n well gan rieni adael plant ag anableddau gartref yw eu dymuniad i amddiffyn plant rhag y realiti «creulon», rhag «drwg» pobl. “Allwch chi ddim achub plentyn o'r byd go iawn,” meddai Anton Anpilov. “Mae’n rhaid iddo adnabod bywyd ei hun ac addasu iddo. Gallwn gryfhau'r plentyn, ei baratoi - ar gyfer hyn mae angen i ni alw rhaw yn rhaw, gweithio trwy'r senarios gwaethaf, siarad yn onest ac yn onest ag ef.

Nid oes angen dweud wrtho straeon tylwyth teg am ei nodweddion iechyd, er enghraifft, dywedwch wrth y bachgen mai dim ond tywysogion go iawn sy'n symud mewn cadeiriau olwyn. Yn hwyr neu'n hwyrach datgelir celwydd, ac ni fydd y plentyn bellach yn ymddiried yn ei rieni.

Mae'r seicolegydd yn credu ei bod yn well addysgu'r plentyn ar enghreifftiau cadarnhaol, i ddweud wrtho am bobl enwog ag anableddau sydd wedi cyflawni llwyddiant a chydnabyddiaeth.

O ran Tanya, roedd Natalia bob amser yn ceisio cadw at ddwy egwyddor: bod yn agored a thact. Siaradodd Natalya â'i merch ar bynciau cymhleth, ac ni chawsant erioed unrhyw anawsterau wrth gyfathrebu.

Fel bron unrhyw riant, wynebodd Natalya oedran trosiannol Tanya, pan gyflawnodd weithredoedd brech. Mae Natalya yn credu, mewn sefyllfaoedd o'r fath, bod angen i rieni gadw eu hemosiynau iddyn nhw eu hunain a gwneud dim byd, peidio ag ymyrryd â'r plentyn.

“Pan fydd y storm wedi mynd heibio, gellir cyflawni llawer mwy trwy sgyrsiau agored ac astudiaethau achos. Ond mae angen siarad nid o safle unben, ond i gynnig cymorth, i ddarganfod y rheswm pam mae'r plentyn yn gwneud hyn,” mae'n siŵr.

Heddiw

Nawr mae Tanya yn graddio o Brifysgol Talaith Saratov ac yn cael proffesiwn fel ieithydd. “Rwy’n astudio ar gyfer graddau “da” a “rhagorol”, rwy’n cymryd rhan yng ngwaith theatr y myfyrwyr. Rwyf hefyd yn cymryd rhan weithredol mewn theatr amatur arall. Rwy'n canu, yn ysgrifennu straeon. Ar hyn o bryd, mae gennyf dri chyfeiriad y gallaf fynd iddynt ar ôl graddio o’r brifysgol—gweithio yn fy arbenigedd, parhau â’m hastudiaethau mewn rhaglen meistr a mynd i mewn i ail addysg uwch mewn prifysgol theatr. Rwy’n deall nad yw’r drydedd ffordd mor real â’r ddwy gyntaf, ond rwy’n meddwl ei bod yn werth rhoi cynnig arni,” meddai’r ferch. Mae Natalia yn parhau i ddatblygu yn ei phroffesiwn. Mae hi a Tanya hefyd yn parhau i weithio mewn stiwdio animeiddio a grëwyd i helpu teuluoedd â phlant anabl.

Sut mae rhiant yn paratoi plentyn ag anableddau ar gyfer yr ysgol

Mae Sefydliad Spina Bifida yn cefnogi oedolion a phlant sydd â thorgest asgwrn cefn cynhenid. Yn ddiweddar, creodd y sylfaen y Sefydliad Spina Bifida cyntaf yn Rwsia, sy'n darparu hyfforddiant ar-lein i weithwyr proffesiynol a rhieni â phlant anabl. Ar gyfer rhieni, datblygwyd cwrs cyffredinol arbennig mewn seicoleg, wedi'i rannu'n sawl bloc.

Mae'r cwrs yn codi pynciau mor bwysig fel argyfyngau sy'n gysylltiedig ag oedran, cyfyngiadau cyfathrebu a ffyrdd o'u goresgyn, ffenomen ymddygiad digroeso, gemau ar gyfer gwahanol oedrannau ac anghenion y plentyn, adnodd personol rhieni, gwahanu a symbiosis rhieni a'r plentyn. .

Hefyd, mae awdur y cwrs, seicolegydd gweithredol o Sefydliad Spina Bifida, Anton Anpilov, yn rhoi argymhellion ymarferol ar sut i ddelio â phlentyn anabl cyn ysgol, beth i dalu mwy o sylw iddo, sut i ddewis yr ysgol iawn a goresgyn negyddol sefyllfaoedd sy'n codi yn ystod hyfforddiant. Gweithredir y prosiect gyda chefnogaeth Sefydliad Elusennol Absolut-Help a'r partner technegol Med.Studio. 

Gallwch gofrestru ar gyfer y cwrs yn Ar-lein.

Testun: Maria Shegay