Dirmyg tuag at y rhai sydd un cam yn is, teimlad syfrdanol o gael eu dewis, teimlad o ganiatad llwyr - ochr arall elitiaeth, ym marn yr awdur Leonid Kostyukov.
Yn ddiweddar cefais wahoddiad i ben-blwydd yr Ail Uchel, ac am ryw reswm nid es i iddo. Ac ni allwch ddweud nad oeddwn yn caru fy ysgol ...
Astudiais yno o 1972 i 1976, a chyn gynted ag y cyrhaeddais yno, teimlais lawenydd. Roeddwn i'n hoffi codi yn y bore a llusgo fy hun i ben arall Moscow. Am beth? Yn gyntaf oll - i gyfathrebu â chyd-ddisgyblion, pobl ddiddorol a siriol. A oeddem yn bymtheg mlwydd oed, hunan-hyderus, gamblo, galluog, yn gynnyrch yr ysgol hon? I raddau helaeth, ie, oherwydd roedd ein hysgol mathemateg yn sefyll allan yn gryf yn erbyn y cefndir cyffredinol.
Ydw i'n hoffi'r arddegau yr oeddwn i, er enghraifft? Ai'r nodweddion hyn y ceisiais, hyd eithaf fy ngallu, eu gosod yn ofalus yn fy mhlant neu fyfyrwyr wedyn? Rydyn ni ar dir llithrig iawn yma.
Mae diolchgarwch dynol yn werth llawer: i rieni, athrawon, amser, lle.
I'r gwrthwyneb, nid yw cwynion yr ewythr llwyd llwyd am ddiffygion pobl eraill yn ei fagwraeth yn swnio'n druenus ac ar y cyfan yn diddori neb.
Ar y llaw arall, mae fy arsylwadau yn dangos bod diolchgarwch am bopeth a ddigwyddodd i chi yn aml yn cael ei gyfuno â hunanfodlonrwydd llwyr. Ac fe wnes i, maen nhw'n dweud, yfed gwin porthladd, mynd i mewn i'r heddlu—felly beth? (Nid yw'n cytuno: magodd mor dda.) Ond dydw i ddim yn siŵr i mi dyfu i fyny mor dda.
Roedd yn rhaid i mi ysgwyd dro ar ôl tro a diwygio fy egwyddorion bywyd ac arferion bob dydd, teimlo cywilydd am eiriau a gweithredoedd. Nid wyf yn gwybod a allaf edrych yn wrthrychol ar yr ysgol a’m lluniodd i raddau helaeth, ond fe geisiaf.
Fe wnaethon ni ddirmygu'r bobl, gan eu deall fel haen o bobl na lwyddodd i basio'r gystadleuaeth am brifysgolion
Roedd mathemateg yn ardderchog yn ein hysgol ni. Roedd athrawon mewn pynciau eraill yn amrywiol iawn: yn hynod ddisglair ac anghofiadwy, yn anghytuno ac yn hollol Sofietaidd. Roedd hyn, fel petai, yn pwysleisio pwysigrwydd mathemateg yn y system o werthoedd ysgol. A chan fod yr ideoleg gomiwnyddol yn frith o wrthddywediadau, ni allai wrthsefyll beirniadaeth meddwl â gogwydd mathemategol. Lleihawyd ein meddwl rhydd i'w wadu.
Yn benodol, roedd yr arddull fawr Sofietaidd yn pregethu tynerwch i'r bobl hyn a elwir. Fe wnaethon ni ddirmygu'r bobl, gan eu deall fel haen o bobl na lwyddodd y gystadleuaeth i brifysgolion. Yn gyffredinol, rydym yn rhoi'r dewis cystadleuol yn uchel iawn, ar ôl ei basio unwaith yn barod ac yn bwriadu pasio'n raddol yn y dyfodol.
Mae yna ffynhonnell arall o ymdeimlad o gael ei ddewis: mae plentyn, a hyd yn oed person ifanc yn ei arddegau, yn canfod ei hun o'r tu mewn, a phobl eraill - o'r tu allan. Hynny yw, mae ganddo'r rhith ei fod ef ei hun bob munud yn byw bywyd ysbrydol sy'n gyfoethog mewn arlliwiau a ffrwydradau emosiynol, tra bod bywyd ysbrydol eraill yn bodoli dim ond i'r graddau y mae'n gweld ei fynegiant.
Po hiraf y mae'r teimlad yn para mewn plentyn yn ei arddegau nad yw ef (ar ei ben ei hun neu gyda'i gymrodyr) fel pawb arall, y mwyaf dwl y mae'n ei wneud o bethau. Mae'r gwyriad hwn yn cael ei drin gan sylweddoli eich bod yn y dyfnder, iawn fel pawb arall. Sy'n arwain at aeddfedrwydd ac empathi i bobl eraill.