Sut i ddewis ysgol a pheidio â gwneud camgymeriad: 6 maen prawf newydd

Sut ydyn ni'n dewis ysgol i'n plant? Y prif faen prawf i'r mwyafrif o rieni yw a ydynt yn addysgu'n dda yno, mewn geiriau eraill, a fydd y plentyn yn derbyn faint o wybodaeth a fydd yn caniatáu iddo basio'r arholiad a mynd i mewn i brifysgol. Mae llawer ohonom, yn seiliedig ar ein profiad ein hunain, yn ystyried astudio i fod yn berthynas agos ac nid ydym hyd yn oed yn disgwyl y bydd y plentyn yn mynd i'r ysgol gyda llawenydd.

A yw'n bosibl ennill gwybodaeth newydd heb straen a niwrosis? Yn syndod, ie! Mae yna ysgolion lle mae myfyrwyr yn mynd bob bore heb anogaeth ac o ble nad ydyn nhw ar unrhyw frys i adael gyda'r nos. Beth all eu hysbrydoli? Barn pump o athrawon o wahanol ddinasoedd Rwsia.

1. Bydded iddynt lefaru

Pryd mae plentyn yn hapus? Pan fyddant yn rhyngweithio ag ef fel person, mae ei “Fi” i'w weld,” meddai Natalya Alekseeva, cyfarwyddwr yr “Ysgol Rydd” o ddinas Zhukovsky, sy'n gweithio yn unol â dull Waldorf. Mae plant sy'n dod i'w hysgol o wledydd eraill yn rhyfeddu: am y tro cyntaf, mae athrawon yn gwrando arnynt o ddifrif ac yn gwerthfawrogi eu barn. Gyda'r un parch, maent yn trin myfyrwyr yn y lyceum «Ark-XXI» ger Moscow.

Nid ydynt yn gosod rheolau ymddygiad parod—mae plant ac athrawon yn eu datblygu gyda’i gilydd. Dyma syniad sylfaenydd addysgeg sefydliadol, Fernand Ury: dadleuodd fod person yn cael ei ffurfio yn y broses o drafod rheolau a chyfreithiau ein bywyd.

“Nid yw plant yn hoffi ffurfioldeb, gorchmynion, esboniadau,” meddai cyfarwyddwr y lyceum, Rustam Kurbatov. “Ond maen nhw’n deall bod angen y rheolau, maen nhw’n eu parchu ac yn barod i’w trafod yn frwd, gan wirio i’r coma olaf. Er enghraifft, fe wnaethom dreulio blwyddyn yn datrys y cwestiwn pryd y caiff rhieni eu galw i'r ysgol. Yn ddiddorol, yn y diwedd, pleidleisiodd yr athrawon dros opsiwn mwy rhyddfrydol, a’r plant am un llymach.”

Mae myfyrwyr ysgol uwchradd hyd yn oed yn cael eu gwahodd i gyfarfodydd rhieni ac athrawon, oherwydd ni all pobl ifanc yn eu harddegau “sefyll i gael penderfyniad ar rywbeth y tu ôl i’w cefnau.” Os ydym am iddynt ymddiried ynom, mae deialog yn anhepgor. Mae rhyddid dewis yn hynod o bwysig. Mae addysg heb ryddid yn gyffredinol amhosibl. Ac yn yr ysgol Perm «Tochka» mae'r plentyn yn cael yr hawl i ddewis ei waith creadigol ei hun.

Dyma'r unig ysgol yn Rwsia lle, yn ogystal â disgyblaethau cyffredinol, mae'r cwricwlwm yn cynnwys addysg dylunio. Mae dylunwyr proffesiynol yn cynnig tua 30 o brosiectau i'r dosbarth, a gall pob myfyriwr ddewis mentor yr hoffent weithio gydag ef a busnes sy'n ddiddorol rhoi cynnig arno. Dylunio diwydiannol a graffeg, dylunio gwe, gof, cerameg - mae'r opsiynau'n niferus.

Ond, wedi gwneud penderfyniad, mae'r myfyriwr yn ymrwymo i astudio yng ngweithdy'r mentor am chwe mis, ac yna'n cyflwyno'r gwaith terfynol. Mae rhywun yn hoff ohono, gan barhau i astudio ymhellach i'r cyfeiriad hwn, mae gan rywun fwy o ddiddordeb mewn ceisio ei hun mewn busnes newydd dro ar ôl tro.

2. Byddwch yn ddiffuant gyda nhw

Nid oes unrhyw eiriau hardd yn gweithio os yw'r plant yn gweld nad yw'r athro ei hun yn dilyn yr hyn y mae'n ei ddatgan. Dyna pam mae'r athro llenyddiaeth Mikhail Belkin o'r Volgograd Lyceum «Arweinydd» yn credu nad yw'r myfyriwr, ond dylid gosod yr athro yng nghanol yr ysgol: «Mewn ysgol dda, ni all barn y cyfarwyddwr fod yr unig un na ellir ei gwadu, » meddai Mikhail Belkin. - Os bydd yr athro yn teimlo'n rhydd, ofn yr awdurdodau, cywilydd, yna mae'r plentyn yn amheus yn ei gylch. Felly mae rhagrith yn datblygu mewn plant, ac maen nhw eu hunain yn cael eu gorfodi i wisgo masgiau.

Pan fydd yr athro'n teimlo'n dda ac yn rhydd, yn pelydru llawenydd, yna mae'r myfyrwyr yn cael eu trwytho â'r teimladau hyn. Os nad oes gan yr athro blinders, ni fydd y plentyn yn eu cael ychwaith.”

O fyd oedolion - byd moesau, confensiynau a diplomyddiaeth, dylai'r ysgol gael ei gwahaniaethu gan awyrgylch o rwyddineb, naturioldeb a didwylledd, mae Rustam Kurbatov yn credu: «Dyma le nad oes fframweithiau o'r fath, lle mae popeth yn agored iawn. .»

3. Parchu eu hanghenion

Plentyn yn eistedd yn dawel, yn ufudd yn gwrando ar yr athraw, fel milwr bychan. Am lawenydd! Mewn ysgolion da, mae ysbryd y barics yn annirnadwy. Yn Ark-XXI, er enghraifft, caniateir i blant gerdded o gwmpas y dosbarth a siarad â'i gilydd yn ystod y wers.

“Mae’r athro yn gofyn cwestiynau ac aseiniadau nid i un myfyriwr, ond i gwpl neu grŵp. Ac mae'r plant yn ei drafod ymhlith ei gilydd, gyda'i gilydd maen nhw'n chwilio am ateb. Mae hyd yn oed y rhai mwyaf swil ac ansicr yn dechrau siarad. Dyma’r ffordd orau o leddfu ofnau,” meddai Rustam Kurbatov.

Yn yr Ysgol Rydd, mae prif wers y bore yn dechrau gyda'r rhan rhythm. 20 munud mae plant ar daith: maen nhw'n cerdded, yn stompio, yn clapio, yn chwarae offerynnau cerdd, yn canu, yn adrodd cerddi. “Mae’n annerbyniol i blentyn eistedd wrth ddesg drwy’r dydd pan fydd angen symud ei gorff cynyddol,” meddai Natalya Alekseeva.

Yn gyffredinol, mae addysgeg Waldorf wedi'i thiwnio'n fanwl iawn i anghenion unigol ac oedran plant. Er enghraifft, ar gyfer pob dosbarth mae thema’r flwyddyn, sy’n ymateb i’r cwestiynau hynny am fywyd ac am berson sydd gan blentyn o’r oedran hwn. Yn y radd gyntaf, mae'n bwysig iddo wybod bod da yn trechu drygioni, ac mae'r athro'n siarad ag ef am hyn gan ddefnyddio chwedlau tylwyth teg fel enghraifft.

Mae'r ail raddiwr eisoes yn sylwi bod rhinweddau negyddol mewn person, a dangosir iddo sut i ddelio â nhw, ar sail chwedlau a straeon seintiau, ac ati. a chwestiynau heb eu gwireddu eto,” meddai Natalya Alekseeva.

4. Deffro'r ysbryd creadigol

Mae lluniadu, canu yn bynciau ychwanegol yn yr ysgol fodern, deallir eu bod yn ddewisol, dywed cyfarwyddwr ysgol yr awdur «Canolfan Ddosbarthu» Sergei Kazarnovsky. “Ond nid am ddim y bu addysg glasurol unwaith yn seiliedig ar dri philer: cerddoriaeth, drama, peintio.

Cyn gynted ag y bydd y gydran artistig yn dod yn orfodol, mae awyrgylch yr ysgol yn cael ei drawsnewid yn llwyr. Mae ysbryd creadigrwydd yn deffro, mae'r berthynas rhwng athrawon, plant a rhieni yn newid, mae amgylchedd addysgol gwahanol yn dod i'r amlwg, lle mae lle i ddatblygu teimladau, am ganfyddiad tri dimensiwn o'r byd. ”

Yn y «Canolfan Dosbarth» mae pob myfyriwr yn graddio o addysg gyffredinol, cerddoriaeth ac ysgol ddrama. Mae plant yn rhoi cynnig ar eu hunain fel cerddorion ac fel actorion, yn dyfeisio gwisgoedd, yn cyfansoddi dramâu neu gerddoriaeth, yn gwneud ffilmiau, yn ysgrifennu adolygiadau o berfformiadau, yn ymchwilio i hanes y theatr. Ym methodoleg Waldorf, mae cerddoriaeth a phaentio hefyd o bwysigrwydd mawr.

“Yn onest, mae’n llawer anoddach addysgu hyn na mathemateg neu Rwsieg,” cyfaddefa Natalya Alekseeva. “Ond nid yw dibynnu ar ddeallusrwydd yn unig yn ddigon, mae angen i'r plentyn brofi ysbrydoliaeth, ysgogiad creadigol, mewnwelediad. Dyna sy'n gwneud dyn yn ddyn." Pan fydd plant yn cael eu hysbrydoli, nid oes angen eu gorfodi i ddysgu.

“Nid oes gennym unrhyw broblemau gyda disgyblaeth, maent yn gwybod sut i reoli eu hunain,” meddai Anna Demeneva, cyfarwyddwr ysgol Tochka. — Fel rheolwr, mae gen i un dasg - i roi mwy a mwy o gyfleoedd iddynt hunan-fynegiant: i drefnu arddangosfa, i gynnig prosiectau newydd, i ddod o hyd i achosion diddorol ar gyfer gwaith. Mae plant yn hynod ymatebol i bob syniad.”

5. Eich helpu i deimlo bod angen

“Rwy’n credu y dylai’r ysgol ddysgu’r plentyn i gael hwyl,” meddai Sergey Kazarnovsky. — Y pleser o'r hyn yr ydych wedi dysgu ei wneud, o'r ffaith bod eich angen. Wedi'r cyfan, sut mae ein perthynas â'r plentyn yn cael ei adeiladu fel arfer? Rydyn ni'n rhoi rhywbeth iddyn nhw, maen nhw'n ei gymryd. Ac mae'n bwysig iawn iddyn nhw ddechrau rhoi yn ôl.

Rhoddir cyfle o'r fath, er enghraifft, gan y llwyfan. Mae pobl o bob rhan o Moscow yn dod i'n perfformiadau ysgol. Yn ddiweddar, perfformiodd plant ym mharc Muzeon gyda rhaglen ganeuon - ymgasglodd y dorf i wrando arnynt. Beth mae'n ei roi i'r plentyn? Teimlo ystyr yr hyn a wna, teimlo ei angen.

Mae Anna Demeneva yn cytuno â hyn: “Mae'n bwysig bod plant yn yr ysgol yn byw bywyd go iawn, nid bywyd dynwaredol. Rydym i gyd o ddifrif, nid esgus. Yn gonfensiynol, os yw plentyn yn gwneud fâs yn y gweithdy, rhaid iddo fod yn sefydlog, peidiwch â gadael i ddŵr drwodd, fel y gellir gosod blodau ynddo.

Ar gyfer plant hŷn, mae prosiectau'n cael eu harchwilio'n broffesiynol, maent yn cymryd rhan mewn arddangosfeydd mawreddog ar sail gyfartal ag oedolion, ac weithiau gallant gyflawni gorchmynion go iawn, er enghraifft, i ddatblygu hunaniaeth gorfforaethol ar gyfer cwmni. Maent yn darganfod drostynt eu hunain yr hyn na all y teulu ei roi iddynt weithiau: gwerthoedd creadigrwydd, trawsnewidiad ecolegol y byd.”

6. Creu awyrgylch cyfeillgar

“Dylai’r ysgol fod yn fan lle mae’r plentyn yn teimlo’n ddiogel, lle nad yw’n cael ei fygwth gan wawd neu anfoesgarwch,” pwysleisiodd Mikhail Belkin. Ac mae angen i'r athro wneud llawer o ymdrech i gysoni tîm y plant, ychwanega Natalya Alekseeva.

“Os bydd sefyllfa o wrthdaro yn codi yn y dosbarth, mae angen ichi roi’r holl faterion academaidd o’r neilltu a delio ag ef,” cynghora Natalya Alekseeva. - Nid ydym yn siarad amdano'n uniongyrchol, ond rydym yn dechrau byrfyfyrio, gan ddyfeisio stori am y gwrthdaro hwn. Mae plant yn deall alegori yn berffaith, mae'n gweithredu arnynt yn syml yn hudol. Ac nid yw ymddiheuriadau'r troseddwyr yn hir yn dod.

Mae darllen moesoldeb yn ddibwrpas, mae Mikhail Belkin yn cytuno. Yn ei brofiad ef, mae deffro empathi mewn plant yn cael ei helpu'n llawer mwy gan ymweliad â chartref plant amddifad neu ysbyty, cymryd rhan mewn drama lle mae'r plentyn yn gadael ei rôl ac yn dod yn safle un arall. “Pan mae awyrgylch o gyfeillgarwch, ysgol yw’r lle hapusaf, oherwydd mae’n dod â phobl sydd angen ei gilydd at ei gilydd a hyd yn oed, os dymunwch, caru ei gilydd,” meddai Rustam Kurbatov.