Cynnwys
Mae’r berthynas rhwng rhieni ac athrawon wedi newid. Nid yw'r athro bellach yn awdurdod. Mae rhieni'n monitro'r broses ddysgu yn gyson ac yn gwneud honiadau i athrawon yn gynyddol. Ond mae gan athrawon gwestiynau hefyd. Dywedodd Marina Belfer, athrawes iaith a llenyddiaeth Rwsieg yng Nghampfa Rhif 1514 Moscow, wrth Pravmir.ru amdanynt. Rydym yn cyhoeddi'r testun hwn heb ei newid.
Rhieni sy'n gwybod orau sut i addysgu
Cefais fy ngwneud yn athrawes gan nain fy myfyriwr a fy mam-gu, a ddaeth â mi at fy synhwyrau ar ôl yr anallu llwyr i ymdopi â phlant. Roeddent yn fy ngharu i, fel, yn wir, roedd y rhan fwyaf o rieni fy myfyrwyr, er na allwn i wneud unrhyw beth, yn methu ag ymdopi â disgyblaeth, yn dioddef, roedd yn anodd iawn.
Ond deuthum yn athrawes oherwydd roeddwn i'n gwybod: mae'r rhieni hyn yn fy ngharu i, maen nhw'n edrych arnaf yn gefnogol, nid ydyn nhw'n disgwyl i mi ddysgu pawb ar hyn o bryd. Cynorthwywyr oeddent, ond ni wnaethant fynd i hanfod y broses addysgeg, nad oedd gennyf bryd hynny. Ac roedd y berthynas gyda rhieni yn yr ysgol y gwnes i raddio ohoni a lle des i i weithio yn gyfeillgar a charedig.
Cawsom lawer o blant, buont yn astudio mewn dwy shifft, ac mae bysedd un llaw yn ddigon i mi gyfrif y rhieni hynny yr oedd materion heb eu datrys ac achosion pan oeddwn yn teimlo'n euog, yn israddol, yn anghymwys neu'n brifo. Roedd yr un peth hyd yn oed pan oeddwn yn astudio: roedd fy rhieni yn hynod o brin yn yr ysgol, nid oedd yn arferol i alw'r athro, ac nid oedd fy rhieni'n gwybod rhifau ffôn yr athrawon. Roedd y rhieni yn gweithio.
Heddiw, mae rhieni wedi newid, dechreuon nhw fynd i'r ysgol yn amlach. Roedd yna famau dwi'n eu gweld yn yr ysgol bob yn ail ddiwrnod.
Daeth yn bosibl galw'r athro ar unrhyw adeg a gohebu ag ef yn gyson yn y cyfnodolyn electronig. Ydy, mae'r dyddlyfr yn awgrymu'r posibilrwydd o ohebiaeth o'r fath, ond o ystyried beth a sut mae'r athro'n brysur yn ystod y dydd, dylai hyn, wrth gwrs, ddigwydd mewn achosion eithriadol.
Yn ogystal, rhaid i'r athro nawr gymryd rhan mewn sgyrsiau ysgol. Nid wyf erioed wedi cymryd rhan yn hyn ac ni wnaf, ond o straeon fy rhieni gwn fod llawer o beryglus a niweidiol yn yr ohebiaeth hon, yn fy marn i, o drafod clecs diystyr i orfodi aflonyddwch anghynhyrchiol a ffraeo chwerthinllyd, sy’n tanseilio yr awyrgylch creadigol a gweithiol, a grëwyd gan athrawon a myfyrwyr y gampfa.
Mae gan yr athro, yn ogystal â'i wersi, waith allgyrsiol difrifol, meddylgar gyda phlant, hunan-addysg a'i fywyd personol, lawer o gyfrifoldebau: mae'n gwirio gwaith plant, yn paratoi ar gyfer gwersi, dewisiadau, cylchoedd, yn mynd ar wibdeithiau, yn paratoi seminarau. a gwersylloedd maes, ac nid yw'n gallu cyfathrebu â rhieni.
Nid wyf fi fy hun wedi ysgrifennu un llythyr yn y cyfnodolyn electronig ers yr holl amser y bu, ac nid oes neb wedi mynnu hyn gennyf. Os oes gen i broblem, mae'n rhaid i mi weld fy mam, dod i'w hadnabod, edrych i mewn i'w llygaid, siarad. Ac os nad oes gennyf i a'r rhan fwyaf o'm myfyrwyr broblemau, yna nid wyf yn ysgrifennu am unrhyw beth. Er mwyn cyfathrebu â mamau a thadau mae cyfarfod rhieni neu gyfarfodydd unigol.
Dywedodd cydweithiwr, un o athrawon gorau Moscow, sut y gwnaeth ei rhieni ei rhwystro mewn cyfarfod: nid yw'n paratoi plant ar gyfer ysgrifennu. Maen nhw eisiau i blant gael eu hyfforddi ar draethawd, maen nhw'n gwybod yn well sut i'w paratoi ar ei gyfer, bod ganddyn nhw syniad gwael o'r hyn sy'n digwydd yn gyffredinol gydag athro mewn gwers, bod plant yn dysgu gweithio gyda thestun yn gyson. a'i strwythur.
Mae gan rieni, wrth gwrs, yr hawl i unrhyw gwestiwn, ond maent yn aml yn eu gofyn yn angharedig, nid er mwyn deall, ond i reoli a yw'r athro'n gwneud popeth o safbwynt ei riant.
Heddiw, mae rhieni eisiau gwybod beth a sut yr oedd yn y wers, maent am wirio—yn fwy manwl gywir, nid wyf yn gwybod a ydynt wir eisiau ac yn gallu ei wneud, ond maent yn ei ddarlledu.
“Ac yn y dosbarth yna fe aeth y rhaglen fel hyn, a dyma hi fel hyn. Maent yn newid lleoedd yno, ond nid yma. Pam? Sawl awr mae rhifolion yn mynd heibio yn ôl y rhaglen? Rydym yn agor y cylchgrawn, rydym yn ateb: 14 awr. Mae'n ymddangos i'r holwr nad yw'n ddigon ... ni allaf ddychmygu bod fy mam yn gwybod faint o wersi yr wyf yn astudio rhifolion.
Mae gan rieni, wrth gwrs, yr hawl i unrhyw gwestiwn, ond maent yn aml yn eu gofyn yn angharedig, nid er mwyn deall, ond i reoli a yw'r athro'n gwneud popeth o safbwynt ei riant. Ond yn aml nid yw'r rhiant ei hun yn gwybod sut i gyflawni'r dasg hon neu'r dasg honno, er enghraifft, mewn llenyddiaeth, ac felly yn ei hystyried yn annealladwy, anghywir, anodd. Ac yn y wers, siaradwyd pob cam o ddatrys y broblem hon.
Nid yw'n deall, nid oherwydd ei fod yn dwp, y rhiant hwn, ond yn syml fe'i dysgwyd yn wahanol, ac mae addysg fodern yn gwneud gofynion eraill. Felly, weithiau pan fydd yn ymyrryd ym mywyd addysgol y plentyn ac yn y cwricwlwm, mae digwyddiad yn digwydd.
Mae rhieni yn credu bod yr ysgol mewn dyled iddynt
Mae llawer o rieni yn credu bod yr ysgol mewn dyled iddynt, ond nid ydynt yn gwybod beth sydd arnynt. Ac nid oes gan lawer unrhyw awydd i ddeall a derbyn gofynion yr ysgol. Maent yn gwybod beth ddylai'r athro, sut y dylai, pam y dylai, pam. Wrth gwrs, nid yw hyn yn ymwneud â phob rhiant, ond mae tua thraean bellach, i raddau llai nag o'r blaen, yn barod ar gyfer rhyngweithio cyfeillgar â'r ysgol, yn enwedig ar y lefel ganol, oherwydd erbyn y dosbarthiadau hŷn maent yn ymdawelu, yn dechrau deall. llawer, gwrandewch ac edrychwch i'r un cyfeiriad â ni.
Daeth ymddygiad anghwrtais rhieni yn aml hefyd. Mae hyd yn oed eu hymddangosiad wedi newid pan ddônt i swyddfa'r cyfarwyddwr. Cyn hyn, ni allwn ddychmygu y byddai rhywun ar ddiwrnod poeth yn dod at y cyfarwyddwr am apwyntiad mewn siorts neu mewn tracwisg gartref. Y tu ôl i'r arddull, y tu ôl i'r dull o siarad, yn aml mae sicrwydd: «Mae gen i'r hawl.»
Mae rhieni modern, fel trethdalwyr, yn credu y dylai'r ysgol ddarparu set o wasanaethau addysgol iddynt, ac mae'r wladwriaeth yn eu cefnogi yn hyn o beth. A beth ddylen nhw?
Nid wyf byth yn ei ddweud yn uchel ac nid wyf yn meddwl ein bod yn darparu gwasanaethau addysgol: ni waeth beth mae unrhyw un yn ein galw, ni waeth sut y mae Rosobrnadzor yn ein goruchwylio, ni yw pwy ydym—athrawon. Ond efallai fod rhieni yn meddwl yn wahanol. Nid anghofiaf byth dad ifanc a esboniodd, yn groes-goes, i'r prifathro ei fod yn byw drws nesaf ac felly nad yw hyd yn oed yn mynd i chwilio am ysgol arall. Er gwaethaf y ffaith eu bod yn siarad yn dawel ag ef, esboniwyd y gall fod yn anodd i blentyn yn yr ysgol, mae ysgol arall gerllaw lle bydd ei blentyn yn fwy cyfforddus.
Mae rhieni modern, fel trethdalwyr, yn credu y dylai'r ysgol ddarparu set o wasanaethau addysgol iddynt, ac mae'r wladwriaeth yn eu cefnogi yn hyn o beth. A beth ddylen nhw? A ydynt yn sylweddoli pa mor dda y mae eu plentyn wedi'i baratoi ar gyfer bywyd yn yr ysgol uwchradd trwy eu hymdrechion? A yw'n gwybod sut i ddilyn rheolau'r drefn gyffredinol, clywed llais yr hynaf, gweithio'n annibynnol? A all wneud unrhyw beth ar ei ben ei hun o gwbl, neu a yw ei deulu'n dueddol o gael ei oramddiffyn? Ac yn bwysicaf oll, dyma broblem cymhelliant, y mae athrawon bellach yn cael trafferth ymdopi ag ef os nad oes tir wedi'i baratoi yn y teulu.
Mae rhieni eisiau rhedeg yr ysgol
Mae llawer ohonynt yn ymdrechu i dreiddio i holl faterion yr ysgol ac yn sicr yn cymryd rhan ynddynt—mae hon yn nodwedd arall ar rieni modern, yn enwedig mamau nad ydynt yn gweithio.
Rwy’n argyhoeddedig bod angen cymorth rhieni pan fydd ysgol neu athro yn gofyn amdano.
Mae profiad ein hysgol yn dangos bod gweithgareddau ar y cyd rhieni, plant ac athrawon yn llwyddiannus ac yn gynhyrchiol wrth baratoi ar gyfer y gwyliau, ar ddiwrnodau gwaith cymunedol yn yr ysgol, wrth ddylunio ystafelloedd dosbarth mewn gweithdai creadigol, wrth drefnu materion creadigol cymhleth. y dosbarth.
Gall a dylai gwaith rhieni yn y cynghorau llywodraethu ac ymddiriedolwyr fod yn ffrwythlon, ond yn awr mae awydd parhaus rhieni i arwain yr ysgol, i ddweud wrthi beth y dylai ei wneud—gan gynnwys y tu allan i weithgareddau’r cyngor llywodraethu.
Mae rhieni'n cyfleu eu hagwedd at yr ysgol i'w plentyn
Mae yna achosion aml pan fydd rhiant yn anfodlon â rhywbeth ac yn gallu dweud o flaen plentyn am ei athro: “Wel, ffwl wyt ti.” Ni allaf ddychmygu fy rhieni a byddai rhieni fy ffrindiau yn dweud hynny. Nid oes angen absoliwtio lle a rôl athro ym mywyd plentyn—er ei fod yn aml yn bwysig iawn, ond os dewisoch ysgol, yr oeddech am fynd i mewn iddi, yna mae’n debyg ei bod yn amhosibl mynd ati heb barch. ar gyfer y rhai a'i creodd ac sy'n gweithio ynddo. A daw parch mewn gwahanol ffurfiau.
Er enghraifft, mae gennym ni blant yn yr ysgol sy’n byw ymhell i ffwrdd, a phan fydd eu rhieni’n mynd â nhw i’r ysgol, maen nhw’n hwyr bob dydd. Ers sawl blwyddyn, mae'r agwedd hon tuag at yr ysgol fel man lle gall rhywun fod yn hwyr wedi'i throsglwyddo i blant, a phan fyddant yn mynd ar eu pen eu hunain, maent hefyd yn gyson hwyr, ac mae gennym lawer ohonynt. Ond nid oes gan yr athro fecanweithiau dylanwad, ni all hyd yn oed wrthod gadael iddo fynd i'r wers - ni all ond ffonio ei fam a gofyn: pa mor hir?
Mae awdurdodau goruchwylio yn credu y dylai fod gan bob ystafell ddosbarth gamera. Orwell yn gorffwys o'i gymharu â hyn
Neu ymddangosiad plant. Nid oes gennym wisg ysgol ac nid oes gofynion llym ar gyfer dillad, ond weithiau mae rhywun yn cael yr argraff nad oes neb wedi gweld y plentyn ers y bore, nad yw'n deall i ble mae'n mynd a pham. Ac mae dillad hefyd yn agwedd at yr ysgol, at y broses ddysgu, at athrawon. Ceir tystiolaeth o'r un agwedd gan ymadawiadau amlach rhieni â phlant am wyliau yn ystod oriau ysgol, er gwaethaf nifer y dyddiau gwyliau a dderbynnir yn ein gwlad. Mae plant yn tyfu i fyny yn gyflym iawn ac yn mabwysiadu'r sefyllfa a fabwysiadwyd yn y teulu: «fel nad yw'r byd yn bodoli, ond mae'n rhaid i mi yfed te.»
Parch i'r ysgol, oherwydd y mae'r athrawes yn dechrau yn ei phlentyndod gyda pharch i awdurdod rhieni, ac, yn naturiol, y mae cariad yn ymdoddi ynddi: “Ni allwch wneud hyn, oherwydd bydd yn cynhyrfu eich mam.” I grediniwr, mae hyn wedyn yn dod yn rhan o'r gorchmynion, pan fydd ar y dechrau yn anymwybodol, ac yna â'i feddwl a'i galon, yn deall beth sy'n bosibl a beth nad yw'n bosibl. Ond mae gan bob teulu, hyd yn oed anghredinwyr, ei system ei hun o werthoedd a gorchmynion, a rhaid i'w plentyn gael ei feithrin yn gyson.
Y tu ol i barchedigaeth, medd yr athronydd Solovyov, y mae ofn yn ymddangos—nid ofn fel ofn rhywbeth, ond yr hyn a eilw person crefyddol yn ofn Duw, ac am anghredadyn yw ofn troseddu, tramgwyddo, ofn gwneyd rhywbeth o'i le. Ac mae'r ofn hwn wedyn yn dod yn beth a elwir yn gywilydd. Ac yna mae rhywbeth yn digwydd sydd, mewn gwirionedd, yn gwneud person yn berson: mae ganddo gydwybod. Cydwybod yw'r neges wirioneddol i chi amdanoch chi'ch hun. A rhywsut rydych naill ai'n deall yn syth ble mae'r real a ble mae'r dychmygol, neu mae'ch cydwybod yn dal i fyny â chi ac yn eich poenydio. Mae pawb yn gwybod y teimlad hwn.
Rhieni yn Cwyno
Yn sydyn agorodd rhieni modern sianel gyfathrebu ag awdurdodau uchel, ymddangosodd Rosobrnadzor, swyddfa'r erlynydd. Yn awr, cyn gynted ag y bydd un o'r rhieni yn anfodlon â'r ysgol, mae'r geiriau ofnadwy hyn yn swnio ar unwaith. Ac mae gwadu yn dod yn norm, rydym wedi dod i hyn. Dyma'r pwynt olaf yn hanes rheolaeth ysgol. A'r bwriad i osod camerâu yn y swyddfeydd? Mae awdurdodau goruchwylio yn credu y dylai fod gan bob ystafell ddosbarth gamera. Dychmygwch athro byw yn gweithio gyda phlant sy'n cael eu gwylio'n gyson gan gamera.
Beth fydd enw'r ysgol hon? Ydyn ni yn yr ysgol neu mewn sefydliad diogel? Orwell yn gorffwys mewn cymhariaeth. Cwynion, galwadau i uwch swyddogion, hawliadau. Nid yw hon yn stori gyffredin yn ein hysgol ni, ond mae cydweithwyr yn dweud pethau ofnadwy. Fe ddysgon ni i gyd rywbeth, ac nid rhywsut, rydyn ni wedi bod yn gweithio yn yr un ysgol ers blynyddoedd lawer, rydyn ni'n deall bod angen inni gymryd popeth yn dawel, ond, serch hynny, rydyn ni'n bobl fyw, a phan fydd ein rhieni'n ein poeni ni, mae'n dod yn iawn. anodd cael deialog. Rwy'n ddiolchgar am brofiadau bywyd da a drwg, ond nawr mae swm anfesuredig o egni'n cael ei wario ar yr hyn yr hoffwn ei wario arno. Yn ein sefyllfa ni, rydyn ni'n treulio bron i flwyddyn yn ceisio gwneud rhieni plant newydd yn gynghreiriaid i ni.
Rhieni yn Codi Defnyddwyr
Agwedd arall ar fod yn rhiant modern: mae llawer yn aml yn ceisio darparu'r lefel uchaf o gysur i blant, yr amodau gorau ym mhopeth: os yw'r wibdaith, mae rhieni'n bendant yn erbyn y metro - dim ond bws, dim ond un cyfforddus ac yn ddelfrydol un newydd. , sy'n llawer mwy blinedig mewn tagfeydd traffig Moscow. Nid yw ein plant yn cymryd yr isffordd, nid yw rhai ohonynt erioed wedi bod yno o gwbl.
Pan wnaethom drefnu taith addysgol dramor yn ddiweddar—ac yn ein hysgol mae athrawon fel arfer yn mynd i’r lle ymlaen llaw ar eu cost eu hunain i ddewis llety a meddwl am y rhaglen—roedd un fam yn ddig iawn ynghylch yr hyn y dewiswyd taith awyren anghyfleus o ganlyniad i hynny ( rydym yn ceisio dod o hyd i'r opsiwn rhataf fel y gall pawb fynd).
Mae rhieni'n magu defnyddwyr mympwyol nad ydyn nhw wedi addasu'n llwyr i fywyd go iawn, sy'n methu â gofalu nid yn unig am eraill, ond hefyd ohonyn nhw eu hunain.
Nid yw hyn yn glir iawn i mi: bûm yn cysgu ar fatiau am hanner fy oes yn ystod ein teithiau ysgol, ar longau modur roeddem bob amser yn nofio yn y dalfa, ac roedd y rhain yn fendigedig, harddaf ein teithiau. Ac yn awr mae pryder gorliwiedig am gysur plant, mae rhieni'n codi defnyddwyr mympwyol sydd heb eu haddasu'n llwyr i fywyd go iawn, yn methu â gofalu nid yn unig am eraill, ond hefyd eu hunain. Ond nid dyma bwnc y berthynas rhwng rhieni a’r ysgol—mae’n ymddangos i mi fod hon yn broblem gyffredin.
Ond mae yna rieni sy'n dod yn ffrindiau
Ond mae gennym ni hefyd rieni anhygoel sy'n dod yn ffrindiau oes. Mae pobl sy'n ein deall yn berffaith, yn cymryd rhan fawr ym mhopeth a wnawn, gallwch ymgynghori â nhw, trafod rhywbeth, gallant edrych arno gydag edrychiad cyfeillgar, gallant ddweud y gwir, nodi camgymeriad, ond ar yr un pryd maen nhw'n ceisio deall peidiwch â chymryd safle cyhuddwr, maen nhw'n gwybod sut i gymryd ein lle.
Yn ein hysgol ni, traddodiad da yw araith y rhieni yn y parti graddio: perfformiad rhieni, ffilm, anrheg greadigol gan rieni i athrawon a graddedigion. Ac mae rhieni sy'n barod i edrych i'r un cyfeiriad â ni yn aml yn difaru nad oeddent hwy eu hunain wedi astudio yn ein hysgol ni. Maent yn buddsoddi yn ein partïon graddio nid yn gymaint o ddeunydd â grymoedd creadigol, a dyma, mae'n ymddangos i mi, yw canlyniad pwysicaf a gorau ein rhyngweithio, y gellir ei gyflawni mewn unrhyw ysgol sydd â dymuniad cilyddol i glywed ei gilydd.
Erthygl wedi'i chyhoeddi ar y wefan a'i hailargraffu gyda chaniatâd deiliad yr hawlfraint.